Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8» (МАОУ «СОШ № 8»)
Свердловская область Артемовский район п. Буланаш ул. Комсомольская 7,
тел . (343 63) 55-0-64 e-mail: school8.07@ list.ru

Приложение к основной образовательной
программе основного общего образования
МАОУ «СОШ № 8», утвержденной
Приказом директора МАОУ «СОШ № 8»
от 13.06.2024 г. № 121/д

Программа
мониторинга уровня сформированности универсальных
учебных действий обучающихся
на уровне основного общего образования

Аннотация
Программа составлена на основе методического пособия Серякиной А.В.
«Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных
учреждений при переходе на ФГОС ООО». Программа рекомендована для осуществления
психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС
на уровне основного общего образования.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у обучающихся 5-9 классов в условиях реализации федеральных государственных
стандартов.
Объект мониторинга: универсальные учебные действия обучающихся 5-9 классов.
Срок реализации программы 5 лет. Программа мониторинга представляет собой
исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня
сформированности УУД на уровне основного общего образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
2

позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
3

3) смысловое чтение.
Коммуникативные УУД на этапе освоения основной
программы основного общего образования должны отражать:

образовательной

1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
3) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения
учебно-воспитательного процесса
1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального потенциала;
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
самоопределение - сформированность
внутренней
позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
–
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
4

–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
2. Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе.
3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
4. Создание мониторинга психологического статуса школьника.
5. Создание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО
I этап (5 класс)
Переход учащегося на новую ступень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на
создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое
значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации
к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается
психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в
«Индивидуальные карты сформированности УУД обучающегося» (приложение 1),
«Сводную ведомость уровня сформированности УУД обучающихся класса» (приложение
2), заполняется «Общий показатель развития УУД обучающихся класса» (приложение 3) и
передается заместителю директора по учебной работе. Возможно использование различного
диагностического инструментария (приложение 4.)
Педагогом-психологом используется комплекс методик обследования адаптационного
периода, который включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы:
мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися, испытывающими
временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у
учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных
правил. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно
5

апробированная программа по психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В.
Дубровиной, программа Селевко.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
II этап (6-8 классы)
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
учащихся и администрации образовательного учреждения. Мониторинг УУД соответствует
мониторингу УУД, проводимому в 5 классе.
III этап (9 класс)
В рамках этого этапа предполагается:
1) проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение
подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута;
2) проведение профильных элективных курсов;
3) проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору
индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе;
4) проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей;
5) организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору
учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия
соответствующих социальному заказу профильных направлений.
Мониторинг УУД соответствует мониторингу УУД, проводимому в 5-8 классах.

6

Приложение 1 к Программе
мониторинга уровня сформированности
универсальных учебных действий обучающихся
на уровне основного общего образования

Индивидуальная карта сформированности УУД обучающегося ____ класса

.
(имя, первая буква фамилии)

Балл
УУД

Критерии

1 полугодие

Год

Умеет самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель

2

2

Умеет при помощи учителя поставить и сформулировать задание, определять его цель.
Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно
Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности.
Попытки являются единичными и неуверенными
Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при
решении проблем учебного, творческого и поискового характера
Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу)
заданий, планировать алгоритм его выполнения
Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий,
планировать алгоритм его выполнения
В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные
результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем
В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с
целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени
Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем.
Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности
Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

Регулятивные УУД
1

2

3

4

Определять и формулировать цель
деятельности (понять свои интересы,
увидеть проблему, задачу, выразить ее
словесно) на уроках, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях

Составлять план действий по
решению проблемы (задачи) на
уроках, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях
Соотносить результат своей
деятельности с целью или с
образцом, предложенным учителем

Самостоятельно осуществлять

7

действия по реализации плана
достижения цели, сверяясь с
результатом
5

Оценка результатов своей работы

Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки
извне (учителем или одноклассниками)
Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на
ошибки извне (учителем или одноклассниками)
Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других
учеников, выделяет критерии оценки
Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем
критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка
необъективна
ИТОГО: 10–9 баллов – высокий уровень,
8–5 баллов – средний уровень, 0–4 балла – низкий уровень

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию при помощи
учителя или одноклассников
Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему
помощи
Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает
новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств
Эпизодично и в основном по заданию учителя применяет методы информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств
Не умеет применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств
Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате,
составить текст отчета и презентацию с использованием ИКТ
Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда
умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить
презентацию с использованием ИКТ
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать
8

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

Познавательные УУД
1

2

3

4

Самостоятельно предполагать
информацию, которая нужна для
обучения, отбирать источники
информации среди предложенных
Добывать новые знания из
различных источников различными
способами

Перерабатывать информацию из
одной формы в другую, выбирать
наиболее удобную форму.
Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ
Перерабатывать информацию для
получения нового результата.
Анализировать, сравнивать,

группировать различные объекты,
явления, факты

5

Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развернутом виде, планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала

информацию для получения результата
Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно выполняет
план проверки предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и
эксперименты; умеет классифицировать и обобщать
Не владеет навыками исследовательской деятельности.
Не способен переработать
информацию для получения результата
Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в
сжатом, выборочном или развернутом виде. Умеет хранить, защищать, передавать и
обрабатывать информацию
Не всегда определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может
передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде
Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать
содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде
ИТОГО: 10–9 баллов – высокий уровень,
8–5 баллов – средний уровень, 0–4 балла – низкий уровень

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

Коммуникативные УУД
1

2

3

Доносить свою позицию до других
с помощью монологической и
диалогической речи с учетом своих
учебных и жизненных ситуаций

Читать различную литературу,
понимать прочитанное, владеть
навыками смыслового чтения

Понимать возможность различных
точек зрения на вопрос. Учитывать
разные мнения и уметь
обосновывать собственное

Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и
произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме
Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою
позицию до других
Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций
Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет
задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что – нет
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей
Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в
сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать
действия партнера
9

4

Договариваться с людьми, согласуя
с ними свои интересы и взгляды,
для того чтобы сделать что-то
сообща

Умеет участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений. Понимает и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в
том числе не совпадающие с его собственной
Не умеет участвовать в диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила
речевого этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему
Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия
Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью,
выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи)
Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической речью, не
может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи)
ИТОГО: 8–7 баллов – высокий уровень,
6–3 балла – средний уровень, 0–2 балла – низкий уровень

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам
и умение адекватно их оценивать
Проявляет интересы, инициативу и любознательность, учится с четкой организацией своей
деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда
адекватно себя оценивает
В учении не проявляет интересы, инициативу и любознательность. Отмалчивается, не
выражает и не отстаивает свою позицию. Неадекватно себя оценивает
Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана),
принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к
достижению целей, готов к преодолению трудностей
Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не
доходит до цели, боится преодоления трудностей

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

Личностные УУД
1

2

Самооценка.
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки)

Объяснять смысл своих оценок,
мотивов, целей (личностная
саморефлексия, способность к
саморазвитию, мотивация к

10

познанию, учебе)

Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и
ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на
неуспешность
3 Самоопределяться в жизненных
Проявляет толерантность и противодействует действиям и влияниям, представляющим
ценностях (на словах) и поступать в угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
соответствии с ними, отвечая за
возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную
свои поступки (личностная позиция, гражданскую позицию. Участвует в социальном проектировании
российская и гражданская
Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство.
Понимает и принимает
идентичность)
возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых
разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя
гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию
Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность человека быть самим
собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую
позицию
ИТОГО: 6–5 баллов – высокий уровень,
4–3 балла – средний уровень, 0–2 балла – низкий уровень
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных): 34–31 балл – высокий
уровень, 30–16 баллов – средний уровень, 0–15 баллов – низкий уровень

11

0

0

2

2

1

1

0

0

фамилии

1.

2.

12

Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД

(10–9 баллов – высокий уровень,
8–5 баллов – средний уровень, 0–4
балла – низкий уровень)
(10–9 баллов – высокий уровень, 8–5 баллов –
средний уровень, 0–4 балла – низкий уровень)
(8–7 баллов – высокий уровень,
6–3 балла – средний уровень, 0–
2 балла – низкий уровень)
(6–5 баллов – высокий
уровень, 4–3 балла –
средний уровень, 0–2 балла
– низкий уровень)

средний уровень, 0–15 баллов – низкий уровень)

Итоги формирования УУД (34–31 балл – высокий уровень, 30–16 баллов –

Итог (уровень)

Самоопределяться в жизненных ценностях и
поступать в соответствии с ними, отвечая за
свои поступки

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

Самооценка. Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки)

Итог (уровень)

Договариваться с людьми

Понимать возможность различных точек зрения
на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь
обосновывать собственное

Читать различную литературу, понимать
прочитанное, владеть навыками смыслового
чтения

Доносить свою позицию до других

Итог (уровень)

Перерабатывать информацию для получения
нового результата. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты, явления,
факты
Уметь передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде, планировать
свою работу по изучению незнакомого материала

Перерабатывать информацию, представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы

Добывать новые знания из различных
источников различными способами

Самостоятельно предполагать информацию,
отбирать источники информации среди
предложенных

Итог (уровень)

Оценка результатов своей работы

Самостоятельно осуществлять действия по
реализации плана достижения цели, сверяясь с
результатом

Соотносить результат своей деятельности с
целью или с образцом

Составлять план действий

№
Имя,
первая
буква

Определять и формулировать цель

Приложение 2 к Программе
мониторинга уровня сформированности
универсальных учебных действий обучающихся
на уровне основного общего образования

Сводная ведомость уровня сформированности УУД обучающихся ____ класса

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

13

19.
20.
21.
22.
23.

____________________

___________________

(дата)

(подпись)

14

_____________________________
(расшифровка)

Приложение 3 к Программе
мониторинга уровня сформированности
универсальных учебных действий обучающихся
на уровне основного общего образования

Общий показатель развития УУД обучающихся _
класса
(заполняется классным руководителем и сдается заместителю директора по УР)
УУД

Высокий
уровень (%)

Средний
уровень (%)

Низкий
уровень (%)

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

«

»

2020 г.

.

(дата)

(подпись)

15

(расшифровка)

Приложение 4 к Программе мониторинга
уровня сформированности универсальных
учебных действий обучающихся на уровне
основного общего образования

Дополнительный диагностический инструментарий
Тест на оценку сформированности навыков чтения
(познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А.
Ясюковой
Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных
УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать
(фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На листке
напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места
вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то
месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были
одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы
предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то
сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда
все сделаете, поднимите руку».
БЛАНК ОТВЕТОВ
к тесту «Сформированность навыка чтения»
Фамилия, имя _____________________________________________________
Класс ____________________________________________________________
Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала
сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви.
Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так
___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала
шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________
ноги. Никогда еще Элиза _______________________________ в такой глуши.
Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует
собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил
работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у
всех.
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами,
приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие
по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.
Ключ к тесту навыка чтения:
1 – леса
2 – птица, птичка
3 – луч света, лучик, луч, звук
4 – густые
16

5 – стояли, деревьев стояли, встали
6 – тихо
7 – слышала
8 – листа, листочка, листика
9 – под
10 – не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов
(максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для
определения уровня (зоны) развития навыка чтения.

Содержание
показателя

1
уровень
патологии

Зоны
3

2
слабый
уровень

Навык чтения

средний
уровень
0–4

4
хороший
уровень

5–7

5
высокий
уровень

8–9

10

Интерпретация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при
чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не
выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая,
например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об
отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение,
понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать
4 зоне).
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия
текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое
слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких
текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по
объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это
делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно
разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало
слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания.
Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все
предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается
недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с
которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов
осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается
затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать
последовательность букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию
комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка
чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия».
Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым
контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может
писать совсем.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста
является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает
из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто
построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать
только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные,
стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для
проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит
17

в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя»
стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он
обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых
шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться.
При чтении литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками»,
где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания
природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так
как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о
содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать только дети,
склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает
только как основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего
с реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий, культурная и
национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений.
В основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно
определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про
Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге.
Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные
ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать
отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и
при списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания,
отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки
(даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему
речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок
пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может
добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое
предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с
удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут
возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей
осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая
осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка
чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне
грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия
текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и
литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении
ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности
литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база
гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается
эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет
неграмотно, то тому имеются другие причины.
Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы. Даже
при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если ребенок
в средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает читать, то не устоявшийся
навык может деградировать. В этом случае и тестирование показывает более низкие
результаты, чем были у ребенка в начальных классах. Разрушение навыка чтения будет
порождать проблемы, соответствующие тому уровню, до которого он опустится.
Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть
обеспечено понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть
короткими (три-четыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт –
крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять содержание текста. Сам
текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими качествами обладают только комиксы и
18

рекламные проспекты, на которых лучше всего и учатся дети правильно читать. Не следует
предлагать «букварные» тексты или литературную классику, так как первые скучны, а вторые
непонятны. Не следует предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как лубочные
иллюстрации детям тоже непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им хотелось
бы прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше. Не надо вставать в позу и говорить,
что таким образом мы формируем у ребенка дурной литературный вкус. Если он сейчас не
научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни одной книги, и тогда ни о каком
литературном вкусе вообще говорить не придется.
Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки,
подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них громкого чтения вслух. Нужно
предоставить возможность читать молча, «глазами», или пришептывая, как кому удобно. Дело в
том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание (понимание написанного текста) – две
независимые, параллельно осуществляемые операции. При беглом чтении они «сливаются», и
кажется, что понимание происходит одновременно с произношением. (Но попробуйте громко
вслух прочесть газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать смысл
прочитанного будет очень сложно. Он как бы ускользает. Вам придется еще раз пробежать
текст глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты. Чтение про себя позволяет
сразу понимать смысл, и затруднений с пересказом не возникает.) Когда ребенка заставляют
читать вслух, то ему не удается распределять внимание и параллельно осуществлять обе
операции, и он выполняет только ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию
без понимания. Когда его просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии
этого сделать. (Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще
можно требовать)
Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С ребенком
можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что требуется по школьной
программе, если он будет читать то, что ему интересно, но обязательно каждый день, и чтобы
суммарный объем был не меньше половины страницы (в первые дни, а постепенно и больше).
Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще и покороче (те же комиксы) и разбирает молча и
медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что
обозначают слова, которые ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо
заставлять пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть расскажет.
Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал, куда пошел, кого встретил и
т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст, убедитесь, что ребенок его понял. В день он
должен разбирать несколько комиксов, при этом его надо обязательно хвалить. В нашей
практике дети обучались полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в
течение двух недель. После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные
тексты еще какое-то время должны им читать родители, но дети в это время обязаны читать
почти равноценные объемы того, что им нравится.
Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги он
произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно разрешить ему водить пальцем по
тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в 3 или в 5 классе) до тех пор, пока он сам
от этого не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно молча или тихо шепотом и не
торопиться. Такие перестановки часто характерны для плохо читающего ребенка, если он
левша или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши
удобно и привычно производить действия справа налево (а не слева направо, как для
«правши»). При зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно по тексту, а
перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается несколько слогов или
слово, которые и анализируются. Тексты нам всем приходится читать слева направо. Те, кто
привык «действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают совершать
анализ в привычном для них направлении. Левша же в выделенном для анализа «куске» может,
не отдавая себе в этом отчета, совершать привычные для него микродвижения, но они имеют
направленность обратную тому, как надо читать текст.
19

После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно переходить к
исправлению неграмотности. Для этого двухнедельного срока будет уже недостаточно. На
обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет. Поэтому в данном пособии мы и не
будем пытаться приводить какие-либо частичные рекомендации. Родители должны быть готовы
к тому, что исправить неграмотное письмо значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда
ребенок научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.
Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что если
ребенок в течение нескольких лет пишет «как получается», то у него формируются визуальнографические шаблоны и двигательные автоматизмы неправильного написания слов, избавиться
от которых бывает очень сложно, поскольку они имеют тенденцию проявляться как бы сами
собой, как только снижается сознательный контроль. Иногда неправильные написания
становятся настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так ли
на самом деле пишется.
Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления неграмотности
посредством переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и логопеды, и педагоги.
Следует помнить, что он может принести некоторую пользу только в том случае, если ребенок
умеет бегло читать (а не просто озвучивать тексты, не понимая их смысла) и сам хочет
преодолеть неграмотность. Если его заставляют переписывать книжки «из-под палки»,
положительного результата не будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к
тому, что, выполняя ее механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не воспринимает
то, что он делает, и поэтому у него не фиксируется и не запоминается грамотное написание
слов.
Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает тексты, то
может натренироваться не допускать ошибок при списывании. Однако грамотно писать
диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В нашей практике бывали такие
случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно выполняли письменные работы на
иностранном языке и только с русским языком у них были проблемы. Постаравшись, они
довольно быстро добивались безошибочного копирования, но это нисколько не помогало им
при написании диктантов и изложений в этих случаях безграмотность оставалась абсолютной.
Важно и отношение ребенка к русскому языку: если это отношение пренебрежительное, как к
второстепенному предмету, то грамотность оказывается недостижимой, даже когда навык
чтения становится полноценным.
Тест
на оценку самостоятельности мышления.
(Познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А.
Ясюковой.
Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих
познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их
всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно
прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным.
Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на
бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить нельзя.
Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным
показался ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т.
д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки
нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному
20

крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и
объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем
непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».
БЛАНК К ТЕСТУ
«Самостоятельность мышления»
а
б

в

1
2
3
4
5
6
7

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной
строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно
переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего
говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него
заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с
инструкцией работать не смог.
Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.
Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом:
1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - 6
КЛЮЧ К ТЕСТУ
(белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к
заполненным тестам, что сокращает время обработки)
а

б

в

1
2
3
4
5
6
7

За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с
помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития
самостоятельности мышления.
Интерпретация:
Содержание
показателя

Зоны
1

2

3
21

4

5

уровень патологии
Самостоятельность
мышления

слабый
уровень

средний
уровень

хороший
уровень

высокий
уровень

0–3

4–5

6

7

Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.
Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать
только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как
именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать,
то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании
буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно
(например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в
способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он
сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться
самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.
Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а
является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста
Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его
жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит
задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной
деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.
Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в
предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм,
то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать.
Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти
путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный
набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с
заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все
равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него
есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя
несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не
пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты
своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует,
задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.
Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не
сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может
самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит,
когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается
редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего
принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью,
то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.
Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел
своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо
использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает
рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот
способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может
ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.
Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим
интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием основных
интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не
умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых, следует успокоить
22

ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда
сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия
тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не
вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу бежать за
помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие
методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка, объяснив, что все правила, формулы,
способы решений постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое
придется запоминать, но надо учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не
решается, не стоит судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие
темы в ней просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует
посмотреть соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить описанные там
способы действий к решению своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего
принципиально нового в домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в
школе на уроках, следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть.
Нужно только полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в
ней нужно применить не только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их
он, скорее всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже
забыл об этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и
найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована
несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в сравнении со схемой классных
задачек – когда различия станут видны, будет понятно, как решать. Родители могут ободрять
ребенка в процессе поисков, но не спешить с объяснениями и не подсказывать.
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше
отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3
варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и
обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»
№

Ответы

Вопросы

1.

Как ты чувствуешь себя в
школе?

2.

С каким настроением ты идешь
утром в школу?

3.

Если бы тебе сказали, что
завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, как
бы ты поступил?

4.

Как ты относишься к тому, что
у вас отменяют уроки?

5.

Как ты относишься к домашним
заданиям?

а) мне в школе
нравится;

б) мне в школе не
очень нравится;

в) мне в школе
не нравится

а) с хорошим
настроением;

б) бывает поразному;

а) пошел бы в
школу;

б) не знаю;

в) чаще
хочется
остаться дома
в) остался бы
дома

а) мне не
нравится, когда
отменяют уроки;

б) бывает поразному;

а) я хотел бы,
чтобы домашние
задания были;

б) не знаю,
затрудняюсь
ответить;

23

в) мне
нравится,
когда
отменяют
уроки
в) я хотел бы,
чтобы
домашних
заданий не

6.

Хотел бы ты, чтобы в школе
были одни перемены?

7.

Рассказываешь ли ты о школе
своим родителям или друзьям?

8.

Как ты относишься к своему
классному руководителю?

9.

Есть ли у тебя друзья в классе?

10

Как ты относишься к своим
одноклассникам?

а) нет, не хотел
бы;

б) не знаю;

а) рассказываю
часто;

б) рассказываю
редко;

а) мне нравится
наш классный
руководитель;

б) не знаю,
затрудняюсь
ответить;

а) у меня много
друзей;

б) у меня мало
друзей;

а) мне нравятся
мои
одноклассники;

б) мне не очень
нравятся мои
одноклассники;

было
в) да, я хотел
бы, чтобы в
школе были
одни
перемены
в) вообще не
рассказываю
в) я хотел бы,
чтобы у нас
был другой
классный
руководитель.
в) у меня нет
друзей в
классе
в) мне не
нравятся мои
одноклассники

Бланк ответов анкеты мотивации
1.
в.
6.
в.

а. б.
а. б.

2.
в.
7.
в.

а. б.

3.

а. б. в.

4.

а. б. в.

а. б.

8.

а. б. в.

9.

а. б. в.

5. а. б.
в.
10. а. б.
в.

Обработка результатов
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана
система балльных оценок:
 ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им
учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
 нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
 ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной
ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
 5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
 4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся,
успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
 3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает
внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,
чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь
24

красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
 2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
 1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают
серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают
проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других
случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем
или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические
нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор
третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор
второго варианта – о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О
возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном
коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении
ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать
либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу
из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант
ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какойто причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является
отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том,
что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с
промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах
(первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут
свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены
высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении
успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует
предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а
также оказать психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно
проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.

25

Сводная таблица результатов модифицированного теста Н.Г. Лускановой.
Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности
УУД: действие смыслобразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося
Имя,№ первая
фамилии

буква

Ответы на вопросы анкеты
№5 отношение к
д/з

№8 - отношение к
классному руководителю

№9 - друзья
в классе

С
у
м
м
а

№10 - отношение к
одноклассникам

б
а
л
о
в
1
2
3
4
5
6
7
8
9

2

Итого
Максимально высокий уровень (25-30)
Хорошая школьная мотивация (20-24)
Положительное отношение (15-19)

Низкая школьная мотивация (10-14)
Негативное отношение к школе (ниже 10)

3

2

3

2

Уровень адаптации
1

2
р

3
о
ж
.

3

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все
требования. Они очень часто четко следуют все указаниям учителя, добросовестны и ответственны. Сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога
Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой
Школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако
чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь
красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и
учебный процесс их мало интересует
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают попускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе
Школьная дезадаптация

26

%
5

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной
мотивации» (Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как
показателя одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные
варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых
ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы
подчеркни».
Анкета
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
27

з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность
выборов и получить объективные результаты.
Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того,
какой мотив он отражает:
 Внешний мотив – 0 баллов.
 Игровой мотив – 1 балл.
 Получение отметки – 2 балла.
 Позиционный мотив – 3 балла.
 Социальный мотив – 4 балла.
 Учебный мотив – 5 баллов.
Количество баллов по номерам предложений
1
2
3
4
а
2
3
5
5
б
3
3
3
2
в
4
0
3
3
г
4
4
3
3
д
3
1
3
3
е
3
3
0
3
ж
3
4
0
4
з
0
3
4
0
и
0
–
–
0
к
5
–
–
–
Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения
Уровни мотивации
Сумма баллов итогового уровня мотивации
Варианты ответов

I
II
III
IV
V

41 - 48
33 - 40
25 - 32
15 - 24
5 - 14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из
начальных классов в средние:
I – очень высокий уровень мотивации учения;
II – высокий уровень мотивации учения;
III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV – сниженный уровень мотивации учения;
V – низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение
преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся
подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное
соотношение между ними.
Количество баллов по номерам предложений
Варианты ответов
1
2
3
4

28

а
О
П
У
У
б
П
П
П
О
в
С
В
П
П
г
С
С
П
П
д
П
И
П
П
е
П
П
В
П
ж
П
У
В
С
з
В
П
С
В
и
В
–
–
В
к
У
–
–
–
Условные обозначения мотивов:
У – учебный мотив;
С – социальный мотив;
П – позиционный мотив;
О – оценочный мотив;
И – игровой мотив;
В – внешний мотив.
Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае,
если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким
образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования
осуществляется по следующим групповым показателям:
 количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации,
выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
 количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых;
 количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых.

29