Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
9
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
26
2.1. Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
40
2.2 Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
42
2.3 Рабочая программа воспитания
63
2.4 Программа коррекционной работы
87
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования
95
3.2 Календарный учебный график
97
3.3 План внеурочной деятельности
98
3.4 Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
104
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ «СОШ № 8» (далее
– АООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к структуре основной образовательной программы (утверждѐн приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897).
Адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования рассмотрена на педагогическом совете МАОУ «СОШ №8» и утверждена
приказом директора ОУ.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно - эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно нравственное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, представленных
во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и
организационном.
Обязательная часть адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от
общего объема адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО обучающихся с ЗПР;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий (программу формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
3
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
-программу воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
-учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
-систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в соответствии с
требованиями Стандарта.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования. Программа
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР являются:
Обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
4
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
создание условий для достижения обучающимися уровня функциональной
грамотности, обеспечивающего готовность человека к решению стандартных задач
в различных сферах жизнедеятельности;
развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по основным
учебным предметам.
Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными
навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание
внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой
группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и
эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их
возможности, не достигают желаемых результатов. Обучающемуся с ЗПР необходим
хорошо структурированный материал. Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения,
основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного материала.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
5
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
•
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Обучающиеся с задержкой психического развития обучаются
по
общеобразовательным программам школы. Коррекционная работа организуется
учителями, как на уроках, так и во внеурочное время, направлена на развитие
индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
Специальные условия обучения обучающихся с ЗПР.
Особенности организации обучения
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с
ОВЗ:
- замедленность темпа обучения;
- упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- дробление большого задания на этапы;
- поэтапное разъяснение задач;
- последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого
этапа;
- осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
- повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
- сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на
чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более
развитые способности ребенка.
Специальные образовательные условия
Образовательные потребности
в побуждении познавательной активности для формирования устойчивой
познавательной мотивации;
в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного, слухового,
тактильного восприятия, памяти и пр.);
6
в формировании/развитии у детей целенаправленной деятельности, функций
программирования и контроля собственной деятельности;
в совершенствовании общих интеллектуальных умений (операций анализа, сравнения,
обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости
мыслительных процессов);
в развитии личностной сферы - развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков
произвольного
поведения,
волевой
регуляции
своих
действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании
навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Направления психолого – педагогической коррекции
Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной
активности.
Развитие восприятия различной модальности.
Развитие внимания.
Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти).
Развитие мыслительных процессов.
Развитие языковых и речевых средств.
Коррекция нарушений устной и письменной речи.
Развитие произвольной деятельности.
Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и
прогнозирование деятельности.
Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения.
Развитие пространственной ориентировки.
Формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей. Формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого.
Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации.
Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия.
Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов.
Формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. Включать в уроки задания
развивающей направленности.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
7
-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
-активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся;
построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
АООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11–15 лет, связанных:
•
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
•
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
•
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
•
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
•
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
•
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
•
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
•
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
•
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
8
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
•
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
•
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО обучающихся с
ЗПР
1.2.1. Общие положения
Обучение предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР (далее –
планируемые результаты) соответствуют ООП ООО Школы и дополняются
Планируемыми результатами, характеризующими личностное развитие обучающихся,
коррекцию в психофизическом развитии:
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области и
реализуются через внеурочную деятельность;
объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Планируемые результаты, характеризующие личностное развитие обучающихся,
коррекцию в психофизическом развитии:
Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребѐнка в
этом направлении.
Стремление ребѐнка активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
9
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП
ООО обучающихся с ЗПР (далее – система оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
– с другой.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР:
10
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Метапредметные результаты АООП ООО должны отражать:
11
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно - коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
12
Предметные результаты освоения АООП ООО должны обеспечивать успешное
обучение на следующем уровне общего образования.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и литература
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально
-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно - эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развѐрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
13
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание
распространѐнных
и
нераспространѐнных
предложений,
предложений осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
14
определение функционально - смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого
и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учѐтом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении,
при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для
связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами,
соблюдение видовременной соотнесѐнности глаголов - сказуемых в связном тексте.
Литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
15
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально - культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык (английский, немецкий)
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях.
Общественно - научные предметы
История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
16
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
17
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
18
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать
и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений
при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами -линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.
Основы духовно - нравственной культуры народов России
1) воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2) знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3) формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
4) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
5) формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественно-научные предметы
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
19
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно - молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
20
Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Искусство
Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально - ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально - пространственного мышления как формы эмоционально ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально - пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно - прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально - пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
21
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно - значимой
ценности.
Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно -нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально - пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Труд (технология)
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно - исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
22
Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных
на развитие
основных
физических
качеств,
повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно - спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
Основы безопасности и защиты Родины
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
23
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание
личной
значимости
современной
жизнедеятельности;
и
культуры
общественной
безопасности
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
24
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Внеурочная деятельность.
Воспитательные результаты работы по программе внеурочной деятельности можно оценить по
трём уровням.
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний): овладение
способами самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации
межличностного
взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной
реальности): получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура).
Результаты третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями
других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной
деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами.
Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя позиция
школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего
ученика»; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни; экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности
человека за общее благополучие; осознание своей этнической принадлежности;
25
гуманистическое сознание; социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам; навыки адаптации в
динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование: мотивация любой деятельности (социальная, учебнопознавательная и
внешняя); самооценка на основе критериев успешности этой деятельности; целостный,
социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы народов,
культур и религий; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; эстетические потребности, ценности и
чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная
отзывчивость; гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Планируемые результаты курсов внеурочной деятельности подробно представлены в рабочих
программах педагогов.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО Общие положения
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП ООО
(далее — Система оценки) соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации
в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с ЗПР). Основными направлениями
и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся с
ЗПР и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся с ЗПР, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с ЗПР и оценку эффективности деятельности
образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с ЗПР и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся с ЗПР. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО должна:
- определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
26
применения системы оценки;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
- обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования;
-предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимнодополняющих друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);
- позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, как основы для оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации.
Основные направления и цели
оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутришкольного мониторинга
образовательной организации,
-мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров, как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организаци как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО в рабочих программах учебных предметов.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования,
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ «СОШ № 8» реализует системно деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно - познавательных и учебно - практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
27
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так
и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности МАОУ «СОШ № 8» строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм
• оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1)сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
28
профессиональных методиках психолого - педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
осуществляется оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
-соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
-участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности;
-ответственности за результаты обучения;
-готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
-ценностно - смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ «СОШ № 8» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по установленной форме.
Оценка личностного результата проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и используется
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся школы. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным предметом оценки метапредметных результатов являются регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, выделенные в разделе
«Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» данной
образовательной программы. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией/педагогами МАОУ «СОШ № 8» в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ -компетентности,
сформированности различных групп универсальных учебных действий.
Формами оценки читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ - компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
-сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальны учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
29
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Критерии оценки итогового индивидуального проекта
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырех критериев:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий;
сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Критерии оценки проектных работ на предварительной экспертизе и на школьной НПК (по
всем критериям максимум 3 балла):
При предварительной экспертизе проектов происходит оценка покритериям:1.1. 1.6., 2.1.–2.3.,
3.1.–3.2.
При очной защите проекта на конференции происходит оценка по критериям: 2.4., 3.3., 3.4., 4.1.,
4.2., 4.3. (в случае группового проекта).
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
Баллы
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
ограниченного числа однотипных источников
1
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных
источников
2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
Источников
3
30
Критерий 1.2. Постановка проблемы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий
фрагментарный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), но
план действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан
подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены
фрагментарно на уровне утверждений
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены на уровне
утверждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и ее значимость раскрыты и обоснованы
исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика,
но и для школы, поселка.
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в
проекте
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе
работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к
работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта,
но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал
возможности творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность
автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта,
применены элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
отношением автора к идее проекта
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может
быть востребован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован,
указан. Названы потенциальные потребители и области использования
продукта
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и
содержанию проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта,
цели могут быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но
являются недостаточными
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели
проекта достигнуты
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
31
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной
2
программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
3
знания, выходящие за рамки школьной программы
Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Баллы
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества
1
(эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
2
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
3
использовании, соответствует заявленным целям)
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств
Баллы
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются фрагментарно, не выдержаны
1
основные требования к дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
2
требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет
согласованности между презентацией и текстом доклада
3
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и
текст доклада полностью согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части
Баллы
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
1
правилами, придать ей соответствующую структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами
2
порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
3
установленными правилами
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Баллы
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения
1
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с
2
собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
3
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее
достижения, самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию
деятельности
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное Баллы
построение доклада
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение
1
ожидаемого и полученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы
2
по достижению целей, заявленных в проекте
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций,
3
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5–7 мин.) и
Баллы
степень воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось
1
заинтересовать аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента
2
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
3
4. Сформированность коммуникативных действий
32
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной
темы в ходе выступления отсутствуют
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость
речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе
выступления отсутствуют
Критерий 4.2. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку
зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может
защищать свою точку зрения
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца
обосновывает свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на
поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку
зрения
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать
инициативу на себя
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется с
конфликтными ситуациями внутри группы
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности.
В случае оценки проектов обучающихся 5–7-х классов соответствие баллов и уровней выглядит
следующим образом:
0 баллов – низкий уровень,
1 балл – базовый уровень,
2–3 балла – повышенный уровень.
В случае оценки проектов обучающихся 8–9-х классов соответствие баллов и уровней
выглядит следующим образом:
1 – низкий уровень,
2 – базовый уровень,
3 – повышенный уровень.
Проект, получивший на предварительной экспертизе оценку «низкий уровень», возвращается на
доработку обучающемуся. Обучающийся обязан доработать проект к началу школьной НПК,
руководитель проекта обязан организовать для обучающегося дополнительные консультации по
проекту. Информация доводится классным руководителем до сведения родителей.
33
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности (базовый и повышенный)
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Критерий
Базовый уровень
Самостоятельное пиобретение Работа
свидетельствует
о
знаний и решения проблем
способности самостоятельно с
опорой
на
помощь
руководителя
ставить
проблему и находить пути ее
решения, продемонстрирована
способность
приобретать
новые знания и осваивать
новые способы действий.
Знание предмета
Регулятивные действия
Коммуникативные действия
Повышенный уровень
Работа свидетельствует о
способности самостоятельно
с
опорой
на
помощь
руководителя
ставить
проблему и находить пути
ее
решения,
свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно
мыслить,
продемонстрирована
способность
приобретать
новые знания и осваивать
новые способы действий.
Продемонстрировано
Свободное
владение
понимание
содержания предметом
проектной
выполненной работы . В работе деятельности.
Ошибки
и в ответах на вопросы по отсутствуют.
содержанию
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки Работа
тщательно
определения
темы
и спланирована
и
планирования. Работа доведена последовательно
до конца и представлена реализована, своевременно
комиссии, некоторые этапы пройдены все необходимые
выполнялись при контроле и этапы
обсуждения
и
поддержке
руководителя. представления. Контроль и
Проявляются
отдельные коррекция осуществлялись
элементы
самооценки
и самостоятельно.
самоконтроля.
Продемонстрированы навыки Тема определена и пояснена.
оформления проектной работы, Текст
структурирован.
выполнена
презентация, Изложение
материала
обучающийся
отвечает
на логично,
ясно,
вопросы.
последовательно.
Сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
34
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов
действий
может
быть
зафиксирована
на
базовом
уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2)продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя,
презентация
проекта;
3)даны ответы на вопросы.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Оценка предметного результата осуществляется в соответствии с двумя блоками:
«Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться».
Оценка достижения планируемых результатов блока «Выпускник научится»
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
В 5-9 классах школы критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться» осуществляется с помощью заданий повышенного уровня. Основные
цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику
роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно - познавательных и учебно практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
35
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Уровни достижений
Предметные результаты
Уровни достижений
Оценки, соответствующие уровню достижений
5 (отлично)
Обучающийся решает нетиповую,
Выше базового
91-100%
не изучавшуюся в классе задачу, для
решения которой потребовались либо
самостоятельно
добытые,
не
изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующем
уровне
образования.
Ученик
способен
создавать
ранее
неизвестную никому информацию
4 (хорошо)
Обучающийся
способен
75-90%
самостоятельно воспроизводить и
преобразовывать
усвоенную
информацию
для
обсуждение
известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях.
Самостоятельное
решение
обучающимися
нестандартной
задачи, для чего потребовалось
действие в новой непривычной
ситуации, использование новых,
усваиваемых в данный момент
знаний (в т. ч. выходящих за рамки
опорной системы знаний по учебному
предмету)
3
Базовый
Освоение опорной системы знаний и
(удовлетворительно) правильном выполнении учебных
50-74%
действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на
опорном учебном материале
2
Ниже базового
Обучающимся
освоено
менее
(неудовлетворитель 50%планируемых
результатов,
но) 0-49%
имеются значительные пробелы в
знаниях,
дальнейшее
обучение
затруднено
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
36
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
ит процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики (входных работ);
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Достижение или недостижение планируемых результатов или об освоении, или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
37
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Организация
оценочных
процедур
(внутренняя
экспертиза)
организуется
администрацией образовательного учреждения, педагогами.
1.3.3.Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательными программами.
Формами промежуточной аттестации является оценивание обучающихся по итогам
учебного года по каждому учебному предмету.
Промежуточная аттестация в 5- 9 классах проводится на основе результатов четвертных
отметок и представляет собой среднее арифметическое четвертных отметок. Округление
результата проводится в соответствии с правилами математического округления.
Четвертная аттестация
и годовая промежуточная аттестация в МАОУ «СОШ № 8»
проводится на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов
освоения учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости от
достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования, формы обучения, факта пользования платными дополнительными
образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Четвертная отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными нормативными актами
МАОУ «СОШ № 8».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
38
общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА для обучающихся с ОВЗ проводится в форме государственного выпускного экзамена –
(ГВЭ) при создании необходимых условий (по заключению ПМПК).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Оценивание результатов внеурочной деятельности осуществляется по следующим
критериям:
1. повышение интереса к творческой деятельности;
2. повышение мотивация к публичным выступлениям;
3. повышение социальной активности;
4. развитие навыков самостоятельной творческой деятельности;
5. динамика вовлечения учащихся во внеурочную деятельность.
Оценочная деятельность учащихся заключается в определении учеником границ
знания/незнания своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые предстоит решить в ходе осуществления внеурочной деятельности. Одним из
критериев оценки духовно - нравственного и социального направления внеурочной
деятельности является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности ответственного отношения к общему делу, норм поведения и др.
1.3.4. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность.
39
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов направлены на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов имеют одинаковую структуру и содержат:
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение №1. Русский язык
Приложение №2. Литература
Приложение №3. Иностранный язык
(английский язык, немецкий язык)
Приложение №4. Математика
Приложение №5. Алгебра
Приложение №6. Геометрия
Приложение № 7. Вероятность и статистика
Приложение №8. Информатика
Приложение № 9. История России. Всеобщая история
Приложение №10. Обществознание
Приложение №11. География
Приложение №12. Основы духовно нравственной культуры народов России
40
Приложение №13. Физика
Приложение №14. Химия
Приложение №15. Биология
Приложение №16. Музыка
Приложение №17. Изобразительное искусство
Приложение №18. Труд
(технология)
Приложение №19 Основы безопасности и защиты Родины
Приложение №20. Физическая культура
Программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы внеурочной деятельности направлены на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности имеют одинаковую структуру
содержат:
-результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
-тематическое планирование.
Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования:
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена учебным
предметом «Культура безопасности жизнедеятельности», факультативными курсами по
выбору обучающихся, курсами внеурочной деятельности.
Основное содержание факультативных курсов и курсов внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования представлено в рабочих программах факультативных курсов
и курсов внеурочной деятельности, которые являются приложением к ООП ООО МАОУ
«СОШ № 8».
Перечень программ, реализующих направления внеурочной деятельности:
Приложение № 21. Баскетбол в школе
Приложение № 22. Школа добрых дел.
Приложение № 23. Волонтерский отряд ДЮП «Огнетушитель»
Приложение № 24. Волонтерский отряд «Парус надежды»
Приложение № 25. Я в мире профессий
Приложение № 26. Проектно-исследовательская деятельность по предметам естественнонаучной направленности
Приложение № 27.Математика в задачах
Приложение № 28. Линия жизни
Приложение № 29. Школьное научное сообщество учащихся
Приложение № 30. Студия «Стиль»: современные виды декоративно-прикладного
искусства в сувенирномделе.
41
Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее
обучающихся должна обеспечивать:
- УУД) у
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
42
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
и
форм
учебно-
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание основного
общего образования определяется программой основного общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражаютопределенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
43
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа
с информацией.
44
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
45
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
46
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
Математика и информатика.
47
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
48
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
49
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
звука
(или
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
50
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
51
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы
изменившихся ситуаций.
в
моделируемую
экономическую
деятельность
на
основе
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных
исследовательских действий.
учебных
познавательных
действий
в
части
базовых
52
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
53
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам" обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
54
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее
- УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
55
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного
или
мало
известного),
на
организацию
его
теоретической
опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
гипотезы,
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
56
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы
следующие:
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся
могут
быть
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков ("сдвоенный
урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
57
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция,
семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
58
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
59
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
60
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
61
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
работы
по
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
62
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой
базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Рабочая программа воспитания.
1. Пояснительная записка.
Назначение программы воспитания – решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание
системы возможных форм и способов работы с детьми.
2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
63
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «СОШ № 8» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ № 8» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
64
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.7. Направления воспитания. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
65
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС
ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.9 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
66
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
67
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
Школа № 8 является первой школой в п. Буланаш. Она была расположена в здании барачного типа
по улице Белинского. Поначалу выделили одну комнату для обучения детей разного возраста, первый
учитель - Скутина Валентина Николаевна. Но уже к 1 сентября под школу отдали все здание
и присвоили номер восемь. С 1939 по 1940гг. обучались только ученики начальных классов, а с 1941 года
школа стала семилетней.
Первым директором был Шварцблат Лазарь Моисеевич. Учителя, которые начинали работать в то
военное время, вспоминают, о трудностях: здание было очень холодным, поэтому ученикам самим
приходилось заготавливать дрова. Не хватало парт, учебников, бумаги, чернил.
У истоков создания школы стояли такие учителя: Инишева Л.И, Тушнолюбова Р.М., Романова
З.В., Патрушева А.В., Сундукова Р.И., Скутина В.Н,. Абросов А.Н., Абросова Н.Г, Черева Х.В. В
нелегком 1942 году в школу пришли работать Ибрагимова З.П., Малышева М.Ф., учителем немецкого
языка – Дик А.Я.
1949 году Исполкомом Артемовского Совета народных депутатов по ходатайству ГОРОНО было
принято решение строить новую двухэтажную школу по улице Комсомольской.
В декабре 1951 года строительство нового здания было завершено, и уже в январе 1952 года
коллектив учителей и учеников праздновал новоселье в красивых, светлых и уютных классах. В это же
время школе был присвоен статус средней.
В июне 1952 года состоялся первый выпускной бал десятиклассников. Классный руководитель Маковецкая З.М., учитель химии. Выпускников было всего 9 человек.
В это время в школе работали педагоги: Кревская М.А.,Поверенова Т.Н., Гусев И.А.,Холявинская
А.Г., Зайкова Е.И., Кабанова Л.В., Кузьмина М.И., Попова А.П., Володина Л.В., Трушина З.И., Дудина
А.Г., Кицун Р.В.. Лискун В.Н, Иванчикова Р.А. Скутин В.А., Шаповалова Л.О., Заводских Т.И,
Белкова А,Н., Соколовы Л.А. и Ю.Н., Туганова Т.Д., Ямова Н.А., Абакумов А.Е., Бердникова Т.М.,
Шайдуллина М.Г. и др.
В 70-80 годы в коллектив влились учителя: Гусакова Н.И, Капаева Л.Ф, Шарыпова Н.М.,Карпов
В.А., Бусыгина Г.П., Меньшенина Л.Н., Удинцева Т.П., Сажаева Т.И., Удачина Т.П., Раткова Л.И,
Сафетдинова Ф.М, Богачева А.Ф., Водочникова Л.П., Павлова Л.А., Возисова В.Н., Горячева Т.Б.,
Никитина П.А. и др.
В 1991 году началась реконструкция школы под руководством начальника Управления
образования АГО Покрышкиной С.Н. и директора школы Богачева С.Д.. Торжественное открытие
обновленного здания состоялось 26 сентября 1994 года.
В те годы в ОУ №8 обучалось 1200 человек.
В 2002 году благодаря усилиям педагога – организатора Асхадуллиной Р.В. был открыт музей
истории школы. Он стал центром патриотического воспитания. В музее проходят экскурсии, выставки,
встречи с интересными людьми, классные часы, уроки мужества, круглые столы, акции: «Подарок
ветерану», «Свеча памяти» и др. Ученики на базе музея активно занимаются исследовательской
деятельностью.
Школа принимает активное участие в конкурсах разного уровня:
2006 год – победитель Всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих
инновационные образовательные программы,
2009 год – победитель муниципального конкурса на «Лучшее создание условий информатизации
муниципального образовательного учреждения»,
2009-2010 – призер Всероссийского конкурса среди общеобразовательных учреждений
«Школьная среда»,
2012-2013 - победитель конкурса среди муниципальных общеобразовательных учреждений
Свердловской области, реализующих программы патриотического воспитания,
2010-2018 – победители муниципального конкурса на лучшее благоустройство территории,
2018- победитель областного проекта «Банк молодежных инициатив» на территории
Артемовского городского округа в 2018 году,
В рамках образовательного процесса на базе школы организованы интеллектуальные, творческие
конкурсы, олимпиады и фестивали, вокально-хореографические и театральные постановки, спортивные
соревнования.
Ежегодно банк данных «Одаренные дети МАОУ «СОШ № 8» включает 328 призеров и
победителей мероприятий муниципального, областного, всероссийского и международного уровней.
Ежегодно обучающиеся школы становятся победителями и призерами международных конкурсов
68
«Русский медвежонок – языкознание для всех», «Человек и природа», «Астра – природоведение для
всех», «Кенгуру», муниципального этапа областного социально-педагогического проекта «Будь здоров!»,
2023 принимают участие в онлайн-уроках финансовой грамотности, «Уроках цифры», открытых уроках
по профессиональной ориентации «Проектория». С 2018 года в каникулярное время в школе организуется
профильная смена «Умные каникулы» в лагере дневного пребывания детей.
В МАОУ «СОШ № 8» реализуется федеральный проект «Современная школа» национального
проекта «Образование». В 2019 году на базе МАОУ «СОШ № 8» открылся Центр образования цифрового
и гуманитарного профилей «Точка роста», который обеспечен современным оборудованием для
реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ цифрового и гуманитарного
профилей, а также созданы рабочие зоны по предметным областям «Технология», «Информатика»,
«ОБЖ» и зоны коворкинга, медиазона и шахматная гостиная.
Кроме того, МАОУ «СОШ № 8» принимает участие в региональном проекте «Успех каждого
ребенка», в рамках реализации которого обучающиеся становятся победителями и призерами
муниципальных мероприятий фестиваля «Белый парус», предоставляется возможность бесплатного
обучения по программам дополнительного образования.
С 2022 года в МАОУ «СОШ № 8» 100% обучающихся посещают занятия по программам
дополнительного образования.
Обучающиеся по программе «Кукольный театр «Теремок» являются ежегодными победителями и
призерами муниципального конкурса детских и юношеских театров кукол «Синяя птица», обучающиеся
по программе «Шахматы» - победителями и призерами муниципальных, областных турниров. В
соответствии с ФГОС в школе реализуется общешкольная программа дополнительного образования
«Профессиональная ориентация обучающихся».
С 2022 года в МАОУ «СОШ № 8» осуществляет свою деятельность ШСК «Горизонт» под
руководством Уразовой М.С., активно реализуется инновационный проект «Спорт-лидер», в рамках
которого ученики - спорт-лидеры нашей школы с наставниками – учителями физической культуры
принимают участие в областных и всероссийских мероприятиях, становятся победителями и призерами.
Одним из федеральных проектов, реализуемых в МАОУ «СОШ № 8», является проект «Центр
удаленного доступа к электронному читальному залу Президентской библиотеки им. Б.Н. Ельцина» (в
школе открыта точка доступа к ресурсам Президентской библиотеке им. Б.Н. Ельцина), способствующий
развитию исследовательских умений педагогов и обучающихся.
В рамках реализации регионального проекта «Новые возможности для каждого» педагоги школы
проходят обучение по использованию в образовательном процессе современных технологий. Тематика
программ: «3D моделирование и прототипирование объектов в учебной деятельности, обучение с
использованием ДОТ», «Образовательные конструкторы как средство организации проектной
деятельности обучающихся основного общего образования», «Современные проектные методы развития
высокотехнологичных предметных навыков обучающихся предметной области «Технология», «Методика
преподавания курса «Шахматы» в рамках ФГОС», «VR-технологии».
В рамках регионального проекта «Социальная активность» МАОУ «СОШ № 8» с 2018 года
принимает участие в областном социально-педагогическом проекте «Будь здоров!» и является куратором
муниципального этапа данного проекта на территории Артемовского городского округа. В 2018-2019
учебном году 8 «А» класс МАОУ «СОШ № 8» занял 1 место среди образовательных организаций
Восточного управленческого округа. В 2019-2020, 2020-2021, 2022-2023 учебном году класс- участник
МАОУ «СОШ № 8» занимал 1 место на муниципальном уровне и принимал участие в региональном
этапе.
МАОУ «СОШ № 8» принимает активное участие в муниципальном проекте «Центр по развитию
волонтёрства в системе образования Артемовского городского округа». На базе школы осуществляют
деятельность 4 волонтерских отряда: «Парус надежды», «Экоград», «ДЮП «Огнетушитель», «ЮИДД
«Перекресток».
В 2019 году МАОУ «СОШ № 8» приняла участие во всероссийском грантовом конкурсе «Музей
4.0», направленном на развитие экспериментальных практик в музейном деле. В 2020 году - участие в
межрегиональном конкурсе «100 Престижных образовательных организаций России». За высокие
результаты внедрения инновационных технологий в образовательный процесс, формирование духовнонравственных и социальных ценностей обучающихся и профессиональное развитие педагогических
кадров МАОУ "СОШ № 8" награждена медалью и дипломом лауреата.
Школа активно взаимодействует с образовательными организациями, предприятиями и
общественными организациями Свердловской области. За тесное сотрудничество МАОУ «СОШ № 8»
69
отмечена Благодарностью ректора Уральского государственного экономического университета (2017 год),
Благодарностью Председателя ТОМС пос. Буланаш, Благодарственным письмом филиала ГАПОУ СО
«Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н.А. Демидова» (2018 год),
Благодарственным письмом Председателя Артемовской районной территориальной избирательной
комиссии, Благодарностью Начальника ОМВД России по Артемовскому району, Благодарностью
Начальника ФГКУ «54 ОФПС по Свердловской области», Благодарностью директора Артемовского
муниципального фонда поддержки малого предпринимательства, Благодарственным письмом директора
МАОУ ДО «ЦОиПО» (2019 год). Благодаря сотрудничеству с Благотворительным фондом «Достойным лучшее» обучающиеся школы имеют возможность принять участие в очных конкурсах, проходящих в
различных городах России. За образовательную деятельность МАОУ «СОШ № 8» награждена Грамотой
Главы Артемовского городского округа (2018; 2019 гг.), Грамотой Начальника Управления образования
Артемовского городского округа (2020 год).
В 2019 году наша школа отметила свой 80-летний юбилей. В память об этом замечательном
событии выпускница школы Меркушина Анастасия под руководством руководителя школьного музея
Кваниной Галины Валентиновны издала книгу "По страницам истории нашей школы".
С 2022-2023 учебного года в МАОУ «СОШ № 8» введена еженедельная Церемония вноса и
выноса Государственного флага РФ и проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном».
Школа имеет свой герб, гимн и флаг.
3.2. Проблемные зоны:
1.
Дефицит кадров, желающих активно принимать участие в воспитательных мероприятиях и
свободных от учебных часов.
2.
Наличие обучающихся группы риска, что обусловлено особенностями местоположения
школы и социокультурного окружения образовательной организации, близостью к «Центру помощи
семье и детям".
3.
Отсутствие предложений от организаций и предприятий Артемовского городского округа
о проведении проф. проб и соц. практик.
3.3. Цели и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
70
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты на уровне начального общего образования,
которым необходимо уделять чуть большее внимание в начальной школе:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
главным приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с
их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться
о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья
для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
71
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, дополнительного образования, в том числе в Центре
образования «Точка роста» реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
урока,
поддерживать
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
8)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.4.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
3.4.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная
деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием дополнительных
(вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации
(дополнительное образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также
описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе воспитания
образовательной организации их можно расположить в последовательности, соответствующей
значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке педагогического
коллектива.
3.4.2.1. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
72
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
3.4.2.2. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности на учебный год.
Воспитание на занятиях
преимущественно через:
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
73
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия
для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего
труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, раннюю профессиональную ориентацию, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
3.4.2.3. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
74
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.4.2.4. Модуль "Основные школьные дела".
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
75
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
3.4.2.5. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.4.2.6. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
76
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4.2.7. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
77
Реализация воспитательного
потенциала
представителями) обучающихся предусматривает:
взаимодействия
с
родителями
(законными
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
3.4.2.8. Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного
организации предусматривает:
потенциала
ученического самоуправления в образовательной
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
3.4.2.9. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся
групп
риска
силами
78
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
3.4.2.10. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МАОУ «СОШ № 8»
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров
мероприятий, акций воспитательной направленности;
отдельных
уроков,
занятий,
внешкольных
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
МАОУ «СОШ № 8» ведет активное социальное взаимодействие с организациями Артемовского
городского округа:
79
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Социальный партнер
Администрация
Артемовского городского
округа
Мероприятия
участие в Совете по делам молодежи
Артемовского городского округа,
участие в муниципальных конкурсах и
мероприятиях,
трудоустройство
обучающихся от 14 до 17 лет в летний
период
ТОМС п. Буланаш
координация работы всех социальных
партнеров, решение общих задач,
поставленных перед общественностью
поселка, педагогические совещания
ОМВД
России
по экскурсии, беседы, профилактические
Артемовскому району
мероприятия
Социальный эффект
решение
вопросов
по
организации работы с детьми
и молодежью в Артемовском
городском округе, занятость
и поддержка деятельности
молодого поколения
обеспечение
участия
образовательных учреждений
в общественной жизни и
развитии поселка Буланаш
профилактика
правонарушений
и
безнадзорности
ОГИБДД ОМВД
мероприятия
по
профилактике профилактика
нарушений
России
детского дорожного травматизма, правил дорожного движения
по Артёмовскому
беседы и выступления инспектора по
району
пропаганде ПДД Шараповой С.В.
перед обучающимися и родителями,
экскурсии
ФГКУ
«54
отряд экскурсии, беседы, профилактические профилактика
нарушений
Федеральной
мероприятия
противопожарной
противопожарной
безопасности обучающихся
службы по Свердловской
области» (143 пожарная
часть)
ГБУЗ СО «Артемовская профилактические осмотры,
снижение количества
ЦРБ»
противоэпидемические
пропусков школы
мероприятия,
профилактические обучающимися по болезни,
беседы
профилактика алкоголизма,
табакокурения, наркомании
среди
обучающихся,
информирование о проблеме
ВИЧ-инфекции
ГКУ «Артемовский центр тематические беседы и лекции
профориентация
занятости»
Артемовская
районная муниципальные
мероприятия, формирование правовой и
территориальная
организация и проведение выборов в гражданской культуры,
избирательная комиссия, Совет школьного самоуправления, а патриотическое воспитание
молодежная
молодежный парламент СО
молодого
поколения,
избирательная комиссия
привлечение обучающихся к
организации, проведению и
участию в выборах
ГАУ
«ЦСПСиД экскурсии, беседы, профилактические формирование ценностных
Артемовского района»
мероприятия, акции
ориентиров
обучающихся,
помощь обучающимся из
малоимущих семей
МБУК ЦКиК «Родина»
проведение
праздников
и обеспечение разнообразного
воспитательных
мероприятий, досуга
организация просмотра фильмов
МБУК ДК «Угольщиков» проведение торжественных, массовых культурное
обогащение
мероприятий,
личности
конкурсов муниципального уровня,
экскурсий по
п. Буланаш,
организация внеучебной деятельности
МАОУ ДО «ЦОиПО»
проведение
конкурсов всестороннее
развитие
80
13
14
15
16
17
18
муниципального уровня, обеспечение
дополнительного
образования
обучающихся,
профессиональная
ориентация, организация внеучебной
деятельности
МАОУ ДО «ДЮСШ» проведение спортивных мероприятий
№25
школьного
и
муниципального,
организация внеучебной деятельности
Буланашская
детская экскурсии,
беседы,
посещение
библиотека
праздников, выставок, участие в
конкурсах
Буланашская
экскурсии, беседы, посещение
поселковая
праздников, выставок, участие в
библиотека
конкурсах
МБУ ДО «ДШИ № 2»
проведение
праздничных
мероприятий совместно со школой,
организация внеучебной деятельности
филиал
ГАПОУ
СО экскурсии, беседы
«Нижнетагильский
государственный
профессиональный
колледж
им.
Н.А.
Демидова»
МБДОУ № 7
реализация проекта «Школа добрых
дел»
19
СМИ
Артемовского освещение
информации
городского округа
деятельности школы
20
Магазин «Элегант»
заказ, примерка школьной формы
21
Местное
отделение
Свердловской областной
общественной
организации
ветеранов
войны, труда, боевых
действий,
государственной службы,
пенсионеров
Артемовского городского
округа
Артемовское структурное
подразделение
Свердловской
региональной
общественной
организации
«Форум
женщин Урала»
Артемовского отделения
Свердловской
региональной
общественной
организации содействия
ветеранам
боевых
действий
и
военных
конфликтов
беседы, выступления ветеранов перед
обучающимися,
проведение
патриотических
мероприятий,
поздравление ветеранов
22
23
о
личности,
дополнительное
образование
и
профессиональная
ориентация
физическое
развитие
личности,
формирование
здорового образа жизни
обогащение познавательной
сферы
детей,
духовное
развитие
обогащение познавательной
сферы
детей,
духовное
развитие
досуговая деятельность
профориентационная работа
с обучающимися старших
классов
духовно-нравственное
воспитание,
развитие
волонтерской деятельности
расширение
круга
социокультурного
взаимодействия
обеспечение
учащихся
единой школьной формой
гражданско-патриотическое
воспитание
обучающихся,
преемственность поколений
проведение совместных мероприятий, социальная адаптация
помощь малоимущим семьям и
оказавшимся в группе риска
помощь в подготовке муниципальных гражданско-патриотическое
мероприятий, выступление, беседы с воспитание
обучающимися
обучающихся
81
3.4.2.11. Модуль "Профориентация".
Профориентационная работа образовательной организации реализуется через общешкольную
программу дополнительного образования «Профориентация обучающихся МАОУ «СОШ № 8» и
включает в себя:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
п/п
1
2
3
В реализации воспитательной работы школы задействованы
№
Должность
мероприятия
ответственного
1Заместитель директора по организация, планирование и контроль воспитательной
УВР
работы в ОО
2Заместитель директора по контроль реализации педагогами воспитательного
УР
потенциала урока;
организация повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания;
контроль психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ
3Заместитель директора по организация и контроль проведения мероприятий по
ПР
правовому регулированию учебно-воспитательного
процесса в ОО, работа с детьми группы риска;
82
4Социальный педагог
4
5Педагог-психолог
5
6Педагог-организатор
6
7
7Советник директора по
воспитанию
8Педагоги предметники
создание благоприятных условий для обучения и
воспитания;
привлечение специалистов других организаций
(социальных, правоохранительных и других).
организация и проведение профилактических мероприятий
с обучающимися и родителями
проведение психолого-педагогических мероприятий в
рамках образовательного процесса
организация и проведение общешкольных мероприятий;
организация и развитие деятельности органа ученического
самоуправления
вовлечение обучающихся в творческую деятельность по
основным направлениям воспитания, педагогическая
поддержка;
участвует в организации отдыха и занятости обучающихся в
каникулярный период;
координация деятельности детских общественных
объединений
организация воспитательной работы на уроке
8
9Классные руководители
9
Работа с классным коллективом в соответствии с планом
воспитательной работы
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно - правовая база МАОУ «СОШ № 8» по вопросам воспитательной деятельности:
1.
Рабочая программа воспитания НОО, ООО, СОО,
2.
Планы воспитательной работы НОО, ООО, СОО,
3.
Положение об организации внеурочной деятельности,
4.
План внеурочной деятельности НОО, ООО, СОО,
5.
ЛНА организации деятельности Центра образования «Точка роста» МАОУ «СОШ 8»,
6.
Должностные инструкции: заместителя директора по УР, УВР, ПР, советника директора
по воспитанию, классного руководителя, педагога-организатора, социального педагога, педагогапсихолога, педагогов-предметников.
7.
Положение о порядке возникновения, приостановления и прекращения образовательных
отношений между образовательным учреждением, обучающимися и родителями
8.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ СОШ № 8,
9.
Приказ о запрете курения табака в МАОУ СОШ 8 и на ее территории 2022-2023 уч. год,
10.
Положение о зачете результатов обучающихся МАОУ СОШ № 8,
11.
Положение о классном руководстве в МАОУ СОШ № 8,
12.
Положение о лагере, организованном образовательной организацией, осуществляющей
организацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время (с дневным пребыванием), на
базе МАОУ СОШ № 8,
13.
Положение о поощрениях обучающихся,
14.
Положение о портфолио обучающегося МАОУ СОШ № 8,
83
15.
Положение о сетевой форме взаимодействия,
16.
Положение о совете обучающихся МАОУ СОШ № 8,
17.
Положение о школьном спортивном клубе,
18.
Положение об общешкольном родительском комитете МАОУ СОШ № 8,
19.
Положение об организации проектной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №8,
20.
программам,
Порядок зачисления обучающихся на обучение по дополнительным общеобразовательным
21.
Приказ об организации внеурочной деятельности,
22.
ЛНА по организации наставничества МАОУ СОШ № 8.
Данные документы представлены на сайте школы.
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
4.3.1. В МАОУ «СОШ № 8» реализуются адаптированные образовательные программы для
обучающихся с задержкой психического развития и адаптированные образовательные программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Все обучающиеся
обеспечены необходимыми учебниками. В соответствии с рекомендациями ПМПК организовано
психолого- педагогическое сопровождение обучающихся педагогом- психологом ,учителем – логопедом
и социальным психологом.
Других специальных условий для обучающихся данных нозологических групп не требуется.
Кроме этого, в МАОУ «СОШ №8» в рамках программы «Доступная среда» созданы следующие
условия:
- адаптация официальных сайтов образовательных организаций в сети "Интернет" с учетом
особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности
веб-контента и веб-сервисов (WCAG);
- размещение в доступных для учащихся, являющихся слепыми или слабовидящими, в доступных
местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о
расписании учебных занятий (должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см)
рельефно-контрастным шрифтом (на белом или желтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля);
- обеспечение беспрепятственного доступа учащихся в учебные помещения (наличие пандуса)
4.3.2. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
84
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
4.3.3. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
МАОУ «СОШ № 8» ориентируемся на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В МАОУ «СОШ № 8» в
течение года на торжественных линейках обучающимся вручаются грамоты, благодарности, ежегодно
ученики участвуют в общешкольном конкурсе «Лучший ученик года», проходит Церемония чествования
отличников, наставников МАОУ «СОШ № 8», награждаются ученики на классных часах.;
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (имеется положения о награждениях, соблюдаем справедливость
при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (не допускаем избыточность в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся и
представителей совета обучающихся, сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: ведение портфолио обучающихся, вручение грамот, благодарностей обучающимся на
торжественных линейках в течение года, организация и проведение общешкольного конкурса «Лучший
85
ученик года», Церемонии чествования отличников, наставников МАОУ «СОШ № 8», награждение
учеников на классных часах.
4.5. Анализ воспитательного процесса.
4.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся:
критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе,
анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), по итогам направляется отчет заместителю
директора по воспитательной работе, готовиться характеристика класса. С последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете,
основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
86
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых:
критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых,
анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся,
способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
4.5.5. Результаты фиксируются в отчетах классных руководителей за четверть, в отчете
заместителя директора по воспитанию, обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4.5.6. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
4.5.7 Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу, постановка задач.
4.5.8. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого - медико - педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. В настоящий
87
момент в составе учащихся отсутствуют обучающиеся с ОВЗ, поэтому программа составлена
для работы с детьми, имеющими трудности в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
− своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
− определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей - инвалидов;
− определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой этих особенностей и степенью
их выраженности;
− создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом
особенностей
психического
или
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого - медико -педагогической комиссии);
− организация индивидуальных или групповых занятий для детей с
выраженным проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
− обеспечение возможности обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья по дополнительным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных услуг;
− реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей, имеющими трудности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты − индивидуальное продвижение обучающегося в
88
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты − овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей, имеющих трудности в
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам Достижения
обучающихся, имеющих трудности в освоении ООП ООО рассматриваются с учетом
их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.
Программа коррекционной работы основного общего образования
обеспечивает: создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности
детей
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательной деятельности;
- систему мер по обеспечению социальной адаптации и интеграции детей
имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего в школы;
- оказание комплексной психолого - социально - педагогической помощи и
поддержки обучающимся, имеющими трудности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования и их родителям
(законным представителям.)
- осуществление коррекции недостатков в психическом развитии
обучающихся, имеющих трудности при освоении основных и дополнительных
образовательных программ основного общего образования.
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования.
Приоритетные направления коррекционной работы на этапе основного
общего образования: формирование социальной компетентности обучающихся,
имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего образования и развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое, коррекционно развивающее, консультативное, информационно - просветительское.
Коррекционная работа предусматривает различные варианты специального
89
сопровождения обучающихся имеющих трудности в освоении ООП ООО.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего
образования,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку
повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей, не только имеющих трудности в освоении
ООП ООО, но детей с ограниченными возможностями здоровья.
Все направления содержательно раскрываются в разных организационных
формах деятельности (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Основные принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1.
Соблюдение интересов ребѐнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
2.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
3.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода еѐ
решению.
4.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
5.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Этапы реализации программы коррекционной работы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно
- методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
90
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно - развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно - развивающей образовательной среды
(контрольно - диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно - развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работы.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
Диагностическая работа включает:
1. своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
2. раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
3. комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
4. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
5. изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
6. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
7. изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребѐнка
с ограниченными возможностями здоровья;
8. системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребѐнка;
9. анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно - развивающая работа включает:
1. выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2. организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
3. системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребѐнка
в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
4. коррекцию и развитие высших психических функций;
5. развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребѐнка и
психокоррекцию его поведения;
6. социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1. выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
91
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательной деятельности;
2. консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
3. консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
1. различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, – вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2. проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Система комплексного психолого - медико - социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Комплексное психолого - медико - социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами (педагогом - психологом,
медицинским работником, классным руководителем, учителем - логопедом,
социальным педагогом). Реализуется как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
№
1
Специалисты
Учителяпредметники
Функции
Решение коррекционно - развивающих задач. Отбор и
адаптация содержание учебного материала с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Подбор
специальных методов и приемов.
2
Педагог- психолог
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными
особенностями,
организация
диагностической,
коррекционноразвивающей
и
просветительской деятельности.
Развитие
и
коррекция
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
92
3
Учитель - логопед
4
Педагог,
организующий
внеурочную
деятельность
Медицинский
персонал (по
согласованию)
5
6
7
Информационнотехнологический
персонал:
библиотекарь,
инженер по
информационным
технологиям
Социальный
педагог
ОВЗ.
Обследование детей и выявление среди них, нуждающихся в
коррекционно-речевой помощи, организация диагностической,
коррекционно- развивающей и просветительской деятельности.
Обеспечивает реализацию внеурочной деятельности детей с
ОВЗ в рамках ООП ООО
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Осуществляет проведение консультаций педагогов и
родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь.
Обеспечивает функционирование информационной структуры
(включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке,
системное администрирование, организацию выставок,
поддержание сайта школы и пр.)
Деятельность направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды.
Оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций.
Участвует
в
профилактической
и
информационнопросветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ и детей- инвалидов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель - предметник может поставить и решить
коррекционно - развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
93
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные
программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения,
мониторинг динамики развития и т. д.).
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, педагога дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель логопед, педагог - психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой,
эмоционально - волевой и личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом;
своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение
специфики их особых образовательных потребностей;
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных
возможностей личности обучающего с ОВЗ;
социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и
социального
взаимодействия,
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых
компетенций;
94
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
качественно освоивших образовательную программу основного общего
образования;
достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов
в соответствии с ООП ООО;
разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся с ОВЗ
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей
обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с
особенностями психического и (или) физического развития.
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1.
Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования МАОУ «СОШ № 8» (далее –
учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является нормативным документом реализации федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Учебный план состоит из двух
частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
иностранные языки (иностранный язык);
общественно-научные
предметы
(история
России,
всеобщая
история,
обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России (основы духовнонравственной культуры народов России);
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (труд (технология);
физическая культура (физическая культура)
основы безопасности и защиты Родины (основы безопасности и защиты Родины).
Содержание предметной области «Технология» в 9 классе реализуется за счет
внеурочной деятельности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
представлена учебными предметами: «Основы безопасности жизнедеятельности» (57 класс), факультативными и метапредметными курсами по выбору обучающихся и
индивидуально - групповыми занятиями.
Коррекционная подготовка включает в себя:
- логопедические занятия по развитию устной и письменной речи;
- занятия развивающей направленности, в том числе занятия по формированию
95
и развитию эмоционально - волевой сферы– (занятия с педагогом – психологом)
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так
и во второй половине дня. Их продолжительность – 15-25 минут. Для проведения
занятий формируются группы по 3-4 человека с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных, интеллектуальных, психосенсорных и других
нарушений.
Учебный план основного общего образования (недельный)
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы V
Русский
язык
литература
и
Иностранные языки
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
VIII
IX
Всего
4
3
3
21
2
3
2
3
3
3
13
15
VI
VII
5
6
3
3
3
3
5
5
(английский, немецкий)
Математика
информатика
и
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
статистика
Информатика
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
1
1
3
2
1
2
2
1
2
2,5
1
2
10,5
4
8
3
2
2
2
7
4
8
3
и
Общественнонаучные предметы
История
России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной культуры
культуры
народов России
народов России
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (Технология)
Физическая культура Физическая культура
Основы безопасности Основы безопасности и
и защиты Родины
защиты Родины
Итого
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
27
29
30
2
2
2
1
2
1
2
3
8
10
1
1
2
30
32,5
148,5
96
1
2
3
0,5 8,5
Часть,
формируемая
участниками 2
образовательных отношений
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
1
3
Факультативные, метапредметные курсы
1
1
3
0,5 5,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5 дневной учебной неделе
29
30
32
33
33
157
Коррекционная подготовка**
**
**
**
**
**
*Учебные предметы данной предметной области могут изучаться во втором полугодии
учебного года
Коррекционная подготовка** представлена коррекционно- развивающими занятиями,
которые организуются учителем- логопедом, учителем- дефектологом, социальным педагогом,
педагогом- психологом, учителями- предметниками, как на уроках, так и во внеурочное время.
Длительность коррекционных занятий составляет 15-20 минут. Коррекционная работа направлена
на развитие индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательными программами.
Формами промежуточной аттестации является годовое оценивание обучающихся по
итогам выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных (полугодовых)
отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение учебного года по каждому
учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится также в форме итогового собеседования по
русскому языку как условие допуска к государственной итоговой аттестации обучающихся
9 класса.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) определяется календарным учебным графиком, разрабатываемым
образовательной организацией, по календарным периодам учебного года. Календарный
учебный график определяет даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных и итоговой аттестаций.
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года:
5-9 классы – 34 недели
Продолжительность учебных
четвертей
составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9
классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для
5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по
окончании
I четверти (осенние каникулы) - 9
календарных дней
97
(для 5-9 классов);
по
окончании
II четверти (зимние каникулы) - 9
календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не
более 7 уроков.
Система организации учебного года: 6-9 классы – четверть
Продолжительность каникул: не менее 30 календарных дней.
Ежегодно приказом директора МАОУ «СОШ № 8» утверждается календарный
учебный график на учебный год для всех классов школы с указанием конкретных сроков
учебных четвертей и каникул.
План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
98
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования
не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
99
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2
часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до
2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической.
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением ж собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
100
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так,
например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на внеурочную деятельность
может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
В Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы
внеурочной
деятельности
должны
предусматривать
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
МАОУ «СОШ № 8» вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
101
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
102
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
103
Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации ООП МАОУ «СОШ № 8» соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий образовательной деятельности.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО МАОУ «СОШ № 8»
Для обеспечения реализации ООП ООО МАОУ «СОШ № 8» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность МАОУ «СОШ № 8» педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «СОШ № 8», участвующими в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
104
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «СОШ № 8», участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «СОШ № 8», участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти.
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория
Подтверждение уровня
Подтверждение уровня квалификации
работников
квалификации
результатами аттестации
документами об
образовании (профессиональной переподготовке)
Соответствие
Квалифика
(%)
занимаемой
ционная
должности
категория
(%)
(%)
Педагогические
100
2
92
работники
Кроме того, МАОУ «СОШ № 8» укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
МАОУ «СОШ № 8» является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МАОУ «СОШ №
8», участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три
года.
105
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО МАОУ «СОШ № 8» рассматриваются школьными
методическими объединениями, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками МАОУ «СОШ № 8» системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного общего образования
относятся:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Методическая
тема
Формирование универсальных учебных
коммуникативных действий обучающихся
Формирование творческих способностей и
коммуникативных действий обучающихся на уроках
русского языка и литературы
Формирование социокультурных компетенций
обучающихся на уроках русского языка и литературы
Совершенствование орфографической грамотности
обучающихся уроках русского языка
Формирование социальных компетенций обучающихся
средствами урока в условиях ФГОС
Формирование естественнонаучной грамотности на
уроках биологии
Формирование базовых исследовательский действий
обучающихся
Особенности организации проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Совершенствование обучения учащихся по модулю
«Гимнастика» в условиях реализации основной
образовательной программы основного общего
образования МАОУ «СОШ № 8»
Развитие силовых способностей обучающихся на
уроках физической культуры
Формирование у обучающихся бережного отношения к
своему здоровью
Ценностные приоритеты патриотического образования
и воспитания в современной школе. Формирование и
ФИО педагога, разрабатывающего методическую тему
Кутузова Е.А.
Пономарева С.В.
Смирнова Н.Г.
Жарова А.В.
Сафетдинова Ф.М.
Котова И.Н.
Нагуманова А.Т.
Колесникова Е.А.
Пьянков И.С.
Уразова М.С.
Доможиров К.В.
Мякушкина М. В.
106
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
развитие функциональной грамотности учащихся на
уроках как важнейшее условие повышения качества
образования
Практическая направленность уроков ОБЖ как способ
вовлечения обучающихся в проектную деятельность
Формирование комплекса практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для
развития навыков их использования при решении
проблем различной сложности в повседневной жизни
Самостоятельная работа на уроках истории и
обществознания как средство интеллектуального
развития обучающегося и формирования его
компетенций
Формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых
технологических решений
Развитие творческих способностей обучающихся на
уроках музыки
Развитие творческих способностей обучающихся на
уроках изобразительного искусства
Развитие коммуникативных умений монологической
речи на уроках немецкого языка
Проектная деятельность на уроках английского языка
Использование коммуникативных упражнений при
обучении устной речи на уроках английского языка
Формирование универсальных учебных регулятивных
действий на уроках математики
Развитие универсальных учебных действий учащихся в
соответствии с требованиями ФГОС ООО. Система
мониторинга
Формирование базовых логических действий на уроках
математики
Развитие у обучающихся умения самостоятельно
выбирать способ решения задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев), создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, Паскаль)
Новые технологии на уроках физики как фактор
повышения качества знаний учащихся
Мякушкин А. В.
Толчина И. В.
Козлов А. С.
Сафонова Н.Э.,
Гайбадулова Л.И.
Мелёхина Е.А.
Белозерова Л.И.
Замараева Н.В.
Ибрагимова А.Х.
Кванина Т.В.
Щелева А.А.
Кузнецова М.П.
Горячева Т.Б.
Крушина Э.Р.
Михайлова В.В.
Закревская С.А.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «СОШ № 8», обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования, в частности:
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и
107
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ «СОШ № 8» психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом (1);
—учителем-логопедом (1);
—учителем-дефектологом (1);
—социальным педагогом (1).
В процессе реализации ООП ООО МАОУ «СОШ № 8» обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется на
уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Вид работы
Дата
Организационно –
Диагностическая
Коррекционно –
Психологическая
проведения методическая работа
работа
развивающая
профилактика и
работа
психологическое
просвещение
В течение
1.Участие в
1. Диагностика 1. Индивидуальная
1. Консультирование
учебного
методических
обучающихся с и
групповая родителей, педагогов,
года
советах, ППК.
ОВЗ.
работа
с обучающихся.
2. Участие в
2. По запросу всех обучающимися
2. Разработка
методических
участников
(коррекция
адресных
объединениях,
образовательных
познавательной,
рекомендаций
по
108
октябрь –
декабрь
конференциях,
семинарах.
3.Введение
текущей и отчетной
документации.
4.Посещение
курсов повышение
квалификации
1. Подбор
диагностического
инструментария для
определения
адаптации
обучающихся 5-ых
классов к обучению.
2. Анализ
результатов
диагностики
учащихся 5-х
классов.
3. Составление
индивидуальных
карт развития детей
с ОВЗ.
4. Составление
программ
коррекционноразвивающих
занятий.
5. Самообразование.
январь – 1. Подбор методик для
май
обучающихся 9-ых и
11-ых классов для
диагностики
психологической
готовности к сдаче
экзаменов.
2. Анализ результатов
диагностики
учащихся 9-ых и 11ых классов.
3. Заполнение
карт
развития
обучающихся с ОВЗ
(VII и VIII вид) по
окончании учебного
года.
4. Подведение итогов
работы; составление
отношений.
3. Сопровожден
ие
кризисных
возрастов (5,9,11
классы)
эмоционально
волевой,
личностной
сферы)
–
1. Диагностика
адаптации
обучающихся 5ых классов:
«Социометрия»
автор Дж.
Морено;
Методика
диагностики
уровня школьной
тревожности
Филлипса;
Методика
изучения
мотивации
обучения
школьников при
переходе из
начальных
классов в средние
М.И. Лукьянова,
Н.В. Калинина.
2. Обследование
обучающихся
согласно запроса
ППк с целью
выявления
потребности
в
обследовании на
обл. ППк.
1. Проведение 1.
диагностики на
выявление уровня
психологической
готовности
выпускников к
ГИА;
анкетирование на2.
знания порядка
проведения ГИА
и диагностика
уровня
тревожности.
2. Обследование
обучающихся
согласно запроса
ППк с целью
выявления
потребности
в
1. Проведение
коррекционно
-развивающих
занятий с
обучающимис
я с ОВЗ (VII и
VIII вид).
2. Проведение
коррекционно
-развивающих
занятий с
учащимися 5ых классов,
испытывающи
ми трудности
в адаптации.
итогам диагностик.
3. Разработка
тематических
буклетов, памяток
1. Разработка
рекомендаций по
итогам диагностики
пятиклассников:
«Возрастные
особенности и
помощь адаптации в
школе».
2. Консультирование
педагогов, родителей
и обучающихся.
Проведение
1. Консультирование
коррекционноучащихся
и
развивающих
родителей 9 класса
занятий
с
«Психологическая
обучающимися с
подготовка
ОВЗ (VII и VIII
учащихся к сдаче
вид).
ОГЭ».
Проведение цикла 2. Разработка
занятий в форме
адресных
психологических
рекомендаций
тренингов для
(памяток)
для
обучающихся 9выпускников и их
11-х классов
родителей.
(обучение
способами
релаксации и
снятия
эмоционального и
физического
109
аналитического
отчета
о
проделанной работы.
обследовании на
обл. ППк.
3. Психологопедагогическая
диагностика
детей с ОВЗ (по
заключениям ППк
на конец года)
Расписание консультаций педагога-психолога:
Понедельник 11.00 – 13.00
Среда 8.00 – 11.00
напряжения,
повышение
сопротивляемости
стрессу).
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования МАОУ «СОШ № 8»
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МАОУ «СОШ № 8» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации ООП ООО МАОУ «СОШ № 8» осуществляется в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере основного общего образования детей и взрослых, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством.
Подвоз обучающихся к МАОУ «СОШ № 8» осуществляется за счет средств местного бюджета.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции
нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
110
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников МАОУ «СОШ № 8», включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ № 8» осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении
об оплате труда работников МАОУ «СОШ № 8» Коллективного договора между администрацией МАОУ
«СОШ № 8» и работниками МАО» «СОШ № 8», в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МАОУ «СОШ № 8» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда административно-управленческого, педагогического, учебновспомогательного и иного персонала;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
111
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования. Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
112
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ).
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице.
Таблица.
Характеристика информационно-образовательной среды МАОУ «СОШ № 8»
№
Компоненты информационно-образовательной среды
Наличие
Сроки создания
компонен условий в
тов ИОС
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
+
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
+
3.
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
+
113
4.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты документальных материалов
и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
+
5.
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)
+
6.
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
+
7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
+
8.
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
+
9.
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
+
42.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 18 сентября 2020 года N 1490, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
114
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.08.2021 № 590 "Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий,
предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения № 3 к государственной программе Российской
Федерации "Развитие образования" и подпунктом "б" пункта 8 приложения № 27 к государственной
программе Российской Федерации "Развитие образования", критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания"
(Зарегистрирован 27.10.2021 № 65586);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, полоса препятствий, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии
с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону учащихся;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
115
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
мультимедийный проектор, экран;
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, физики, информатики, технологии, музыки предусматривается
наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов отражено в паспортах учебных кабинетов.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические;
стулья ученические, регулируемые по высоте;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
116
ГОСУСЛУГИ 
РОСРЕЕСТР 
Федеральная налоговая служба 
