МАОУ
«СОШ
№ 8»
Подписан: МАОУ «СОШ № 8»
DN: SNILS=02664306744,
OGRN=1036600050013, INN=006602005247,
E=school8.07@list.ru, C=RU, S=66
Свердловская область, L=Буланаш, O=МАОУ
«СОШ № 8», CN=МАОУ «СОШ № 8»,
STREET="ул. Комсомольская, д. 7",
T=Директор, G=Елена Аркадьевна,
SN=Радунцева
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.01.27 09:59:52+05'00'
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
9
2.1 Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2 Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
26
4
0
57
2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования
6
0
2.4 Программа коррекционной работы
9
8
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования
3.2 Календарный учебный график
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
1
0
5
1
1
0
1
1
0
1
1
4
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ «СОШ № 8» (далее
– АООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к структуре основной образовательной программы (утверждеѐ н приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897).
Адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования рассмотрена на педагогическом совете МАОУ «СОШ №8» и утверждена
приказом директора ОУ.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно - эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно нравственное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, представленных
во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и
организационном.
Обязательная часть адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от
общего объема адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО обучающихся с ЗПР;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий (программу формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
-программу воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
-учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
-систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в соответствии с
требованиями Стандарта.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования. Программа
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР являются:
Обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
создание условий для достижения обучающимися уровня функциональной
грамотности, обеспечивающего готовность человека к решению стандартных задач
в различных сферах жизнедеятельности;
развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по основным
учебным предметам.
Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными
навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание
внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой
группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и
эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их
возможности, не достигают желаемых результатов. Обучающемуся с ЗПР необходим
хорошо структурированный материал. Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения,
основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного материала.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
•
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Обучающиеся с задержкой психического развития обучаются
по
общеобразовательным программам школы. Коррекционная работа организуется
учителями, как на уроках, так и во внеурочное время, направлена на развитие
индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
Специальные условия обучения обучающихся с ЗПР.
Особенности организации обучения
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с
ОВЗ:
- замедленность темпа обучения;
- упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- дробление большого задания на этапы;
- поэтапное разъяснение задач;
- последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого
этапа;
- осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
- повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
- сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на
чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более
развитые способности ребенка.
Специальные образовательные условия
Образовательные потребности
в побуждении познавательной активности для формирования устойчивой
познавательной мотивации;
в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного, слухового,
тактильного восприятия, памяти и пр.);
в формировании/развитии у детей целенаправленной деятельности, функций
программирования и контроля собственной деятельности;
в совершенствовании общих интеллектуальных умений (операций анализа, сравнения,
обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости
мыслительных процессов);
в развитии личностной сферы - развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков
произвольного
поведения,
волевой
регуляции
своих
действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании
навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Направления психолого – педагогической коррекции
Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной
активности.
Развитие восприятия различной модальности.
Развитие внимания.
Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти).
Развитие мыслительных процессов.
Развитие языковых и речевых средств.
Коррекция нарушений устной и письменной речи.
Развитие произвольной деятельности.
Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и
прогнозирование деятельности.
Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения.
Развитие пространственной ориентировки.
Формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей. Формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого.
Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации.
Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия.
Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов.
Формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. Включать в уроки задания
развивающей направленности.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
-активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся;
построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
АООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11–15 лет, связанных:
•
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
•
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
•
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
•
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
•
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
•
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
•
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
•
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
•
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
•
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
•
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО обучающихся с
ЗПР
1.2.1. Общие положения
Обучение предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР (далее –
планируемые результаты) соответствуют ООП ООО Школы и дополняются
Планируемыми результатами, характеризующими личностное развитие обучающихся,
коррекцию в психофизическом развитии:
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области и
реализуются через внеурочную деятельность;
объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Планируемые результаты, характеризующие личностное развитие обучающихся,
коррекцию в психофизическом развитии:
Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребеѐ нка в
этом направлении.
Стремление ребеѐнка активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР (далее – система оценки), выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
– с другой.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Метапредметные результаты АООП ООО должны отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно - коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные результаты освоения АООП ООО должны обеспечивать успешное
обучение на следующем уровне общего образования.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и литература
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально
-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно - эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развеѐрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание
распространеѐнных
и
нераспространеѐнных
предложений,
предложений осложнеѐнной и неосложнеѐнной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально - смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого
и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом
и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение
основных
орфоэпических
правил
современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учеѐтом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесеѐнности глаголов - сказуемых в связном тексте.
Литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально - культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык и родная литература
Родной язык (русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно - эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература (русская):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмыс
Иностранный язык (английский, немецкий)
Второй иностранный язык
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях.
Общественно - научные предметы
История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать
и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами -линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.
Основы духовно - нравственной культуры народов России
1)воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2)знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3)формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
4)понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
5)формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественно-научные предметы
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно - молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Искусство
Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально - ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально - пространственного мышления как формы эмоционально ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально - пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно - прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально - пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно - значимой ценности.
Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно -нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально - пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно - исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных
на
развитие
основных физических
качеств,
повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно - спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
Основы безопасности жизнедеятельности
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Культура безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание
личной
значимости
современной
жизнедеятельности;
и
культуры
общественной
безопасности
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Внеурочная деятельность.
Воспитательные результаты работы по программе внеурочной деятельности можно оценить по
трём уровням.
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний): овладение
способами самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации
межличностного
взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной
реальности): получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура).
Результаты третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями
других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной
деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами.
Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя позиция
школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего
ученика»; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни; экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности
человека за общее благополучие; осознание своей этнической принадлежности;
гуманистическое сознание; социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам; навыки адаптации в
динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование: мотивация любой деятельности (социальная, учебнопознавательная и
внешняя); самооценка на основе критериев успешности этой деятельности; целостный,
социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы народов,
культур и религий; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; эстетические потребности, ценности и
чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная
отзывчивость; гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Планируемые результаты курсов внеурочной деятельности подробно представлены в рабочих
программах педагогов.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО Общие положения
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП ООО
(далее — Система оценки) соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации
в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с ЗПР). Основными направлениями
и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся с
ЗПР и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся с ЗПР, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с ЗПР и оценку эффективности деятельности
образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с ЗПР и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся с ЗПР. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО должна:
- определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
- обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования;
-предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимнодополняющих друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);
- позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, как основы для оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации.
Основные направления и цели
оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутришкольного мониторинга
образовательной организации,
-мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров, как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организаци как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО в рабочих программах учебных предметов.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования,
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ «СОШ № 8» реализует системно деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно - познавательных и учебно - практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так
и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности МАОУ «СОШ № 8» строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех треѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путеѐм
• оценки треѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1)сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого - педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
осуществляется оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
-соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
-участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности;
-ответственности за результаты обучения;
-готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
-ценностно - смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ «СОШ № 8» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по установленной форме.
Оценка личностного результата проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и используется
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся школы. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным предметом оценки метапредметных результатов являются регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, выделенные в разделе
«Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» данной
образовательной программы. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счеѐ т
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией/педагогами МАОУ «СОШ № 8» в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ -компетентности,
сформированности различных групп универсальных учебных действий.
Формами оценки читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ - компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
-сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальны учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Критерии оценки итогового индивидуального проекта
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырех критериев:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий;
сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Критерии оценки проектных работ на предварительной экспертизе и на школьной НПК (по
всем критериям максимум 3 балла):
При предварительной экспертизе проектов происходит оценка покритериям:1.1. 1.6., 2.1.–2.3.,
3.1.–3.2.
При очной защите проекта на конференции происходит оценка по критериям: 2.4., 3.3., 3.4., 4.1.,
4.2., 4.3. (в случае группового проекта).
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
Баллы
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
ограниченного числа однотипных источников
1
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных
источников
2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
Источников
3
Критерий 1.2. Постановка проблемы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий
фрагментарный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), но
план действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан
подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены
фрагментарно на уровне утверждений
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены на уровне
утверждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и ее значимость раскрыты и обоснованы
исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика,
но и для школы, поселка.
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в
проекте
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе
работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к
работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта,
но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал
возможности творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность
автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта,
применены элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
отношением автора к идее проекта
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может
быть востребован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован,
указан. Названы потенциальные потребители и области использования
продукта
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и
содержанию проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта,
цели могут быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но
являются недостаточными
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели
проекта достигнуты
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной
2
программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
3
знания, выходящие за рамки школьной программы
Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Баллы
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества
1
(эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
2
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
3
использовании, соответствует заявленным целям)
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств
Баллы
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются фрагментарно, не выдержаны
1
основные требования к дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
2
требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет
согласованности между презентацией и текстом доклада
3
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и
текст доклада полностью согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части
Баллы
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
1
правилами, придать ей соответствующую структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами
2
порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
3
установленными правилами
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Баллы
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения
1
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с
2
собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
3
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее
достижения, самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию
деятельности
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное Баллы
построение доклада
Тема и содержание проекта
раскрыты фрагментарно, дано сравнение
1
ожидаемого и полученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы
2
по достижению целей, заявленных в проекте
3
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5–7 мин.) и
Баллы
степень воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось
1
заинтересовать аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента
2
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
3
4. Сформированность коммуникативных действий
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Баллы
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной
темы в ходе выступления отсутствуют
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость
речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе
выступления отсутствуют
Критерий 4.2. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку
зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может
защищать свою точку зрения
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца
обосновывает свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на
поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку
зрения
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать
инициативу на себя
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется с
конфликтными ситуациями внутри группы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности.
В случае оценки проектов обучающихся 5–7-х классов соответствие баллов и уровней выглядит
следующим образом:
1 баллов – низкий уровень,
2 балл – базовый уровень,
2–3 балла – повышенный уровень.
В случае оценки проектов обучающихся 8–9-х классов соответствие баллов и уровней
выглядит следующим образом:
1 – низкий уровень,
2 – базовый уровень,
3 – повышенный уровень.
Проект, получивший на предварительной экспертизе оценку «низкий уровень», возвращается на
доработку обучающемуся. Обучающийся обязан доработать проект к началу школьной НПК,
руководитель проекта обязан организовать для обучающегося дополнительные консультации по
проекту. Информация доводится классным руководителем до сведения родителей.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности (базовый и повышенный)
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Критерий
Базовый уровень
Самостоятельное пиобретение Работа
свидетельствует
о
знаний и решения проблем
способности самостоятельно с
опорой
на
помощь
руководителя ставить проблему
и находить пути ее решения,
продемонстрирована
способность
приобретать
новые знания и осваивать
новые способы действий.
Знание предмета
Регулятивные действия
Коммуникативные действия
Повышенный уровень
Работа свидетельствует о
способности
самостоятельно с опорой на
помощь
руководителя
ставить
проблему
и
находить пути ее решения,
свободное
владение
логическими операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно
мыслить,
продемонстрирована
способность
приобретать
новые знания и осваивать
новые способы действий.
Продемонстрировано
Свободное
владение
понимание
содержания предметом
проектной
выполненной работы . В работе деятельности.
Ошибки
и в ответах на вопросы по отсутствуют.
содержанию
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки Работа
тщательно
определения
темы
и спланирована
и
планирования. Работа доведена последовательно
до конца и представлена реализована, своевременно
комиссии, некоторые этапы пройдены все необходимые
выполнялись при контроле и этапы
обсуждения
и
поддержке
руководителя. представления. Контроль и
Проявляются
отдельные коррекция осуществлялись
элементы
самооценки
и самостоятельно.
самоконтроля.
Продемонстрированы навыки Тема определена и пояснена.
оформления проектной работы, Текст
структурирован.
выполнена
презентация, Изложение
материала
обучающийся
отвечает
на логично,
ясно,
вопросы.
последовательно.
Сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов
действий
может
быть
зафиксирована
на
базовом
уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2)продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя,
презентация
проекта;
3)даны ответы на вопросы.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Оценка предметных результатов ведеѐ тся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Оценка предметного результата осуществляется в соответствии с двумя блоками:
«Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться».
Оценка достижения планируемых результатов блока «Выпускник научится»
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
В 5-9 классах школы критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться» осуществляется с помощью заданий повышенного уровня. Основные
цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику
роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно - познавательных и учебно - практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учеѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчеѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Уровни достижений
Предметные результаты
Уровни достижений
Оценки, соответствующие уровню достижений
5 (отлично)
Выше базового
Обучающийся решает нетиповую,
91-100%
не изучавшуюся в классе задачу, для
решения которой потребовались либо
самостоятельно
добытые,
не
изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующем
уровне
образования.
Ученик
способен
создавать
ранее
неизвестную никому информацию
4 (хорошо)
Обучающийся
способен
75-90%
самостоятельно воспроизводить и
преобразовывать
усвоенную
информацию
для
обсуждение
известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях.
Самостоятельное
решение
обучающимися
нестандартной
задачи, для чего потребовалось
действие в новой непривычной
ситуации,
использование
новых,
усваиваемых в данный момент знаний
(в т. ч. выходящих за рамки опорной
системы
знаний
по
учебному
предмету)
3
Базовый
Освоение опорной системы знаний и
(удовлетворительно) правильном выполнении учебных
50-74%
действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на
опорном учебном материале
2
Ниже базового
Обучающимся
освоено
менее
(неудовлетворительн 50%планируемых
результатов,
о) 0-49%
имеются значительные пробелы в
знаниях,
дальнейшее
обучение
затруднено
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
ит процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики (входных работ);
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Достижение или недостижение планируемых результатов или об освоении, или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаеѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведеѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Организация
оценочных
процедур
(внутренняя
экспертиза)
организуется
администрацией образовательного учреждения, педагогами.
1.3.3.Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательными программами.
Формами промежуточной аттестации является оценивание обучающихся по итогам
учебного года по каждому учебному предмету.
Промежуточная аттестация в 5- 9 классах проводится на основе результатов четвертных
отметок и представляет собой среднее арифметическое четвертных отметок. Округление
результата проводится в соответствии с правилами математического округления.
Четвертная аттестация
и годовая промежуточная аттестация в МАОУ «СОШ № 8»
проводится на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов
освоения учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости от
достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования, формы обучения, факта пользования платными дополнительными
образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Четвертная отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными нормативными актами
МАОУ «СОШ № 8».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА для обучающихся с ОВЗ проводится в форме государственного выпускного экзамена –
(ГВЭ) при создании необходимых условий (по заключению ПМПК).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Оценивание результатов внеурочной деятельности осуществляется по следующим
критериям:
1. повышение интереса к творческой деятельности;
2. повышение мотивация к публичным выступлениям;
3. повышение социальной активности;
4. развитие навыков самостоятельной творческой деятельности;
5. динамика вовлечения учащихся во внеурочную деятельность.
Оценочная деятельность учащихся заключается в определении учеником границ
знания/незнания своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые предстоит решить в ходе осуществления внеурочной деятельности. Одним из
критериев оценки духовно - нравственного и социального направления внеурочной
деятельности является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности ответственного отношения к общему делу, норм поведения и др.
1.3.4. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
Принципы формирования УУД в основной школе:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу
по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) вариативность, индивидуализация при составлении учебного плана.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
2.1.2. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания».
2.1.3. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
УУД
Регулятивные УУД
1
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему,
задачу, выразить ее словесно) на уроках, во внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях
2
Составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
3
Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным
учителем
4
Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с
результатом
5
Оценка результатов своей работы
Познавательные УУД
1
Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать
источники информации среди предложенных
2
Добывать новые знания из различных источников различными способами
3
Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную
форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью
ИКТ
Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать,
4
5
1
2
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать
свою работу по изучению незнакомого материала
Коммуникативные УУД
Доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речи с
учетом своих учебных и жизненных ситуаций
Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового
чтения
3
Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и
уметь обосновывать собственное
4
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
Личностные УУД
Самооценка.
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки)
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность
к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
1
2
3
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основа ключевых компетентностей
Универсальные учебные действия, лежащие в основе ключевых
компетентностей:
Компетентность
Учебная
(образовательная) взаимодействия
компетентность
(коммуникации)
Информационная
компетентность
Производить
контроль за
своими
действиями и
результатом по
заданному
образцу;
производить
самооценку и
оценку действий
другого человека
на основе
заданных
критериев
(параметров);
различать оценку
формулировать
поисковый запрос и
выбирать способы
получения
информации;
проводить
самостоятельные
наблюдения;
формулировать
вопросы к
взрослому с
указанием на
недостаточность
информации или
свое непонимание
информации
использовать
специальные знаки
при организации
коммуникации
между учащимися;
инициировать
«умный» вопрос к
взрослому и
сверстнику;
различать оценку
действия и оценку
личности;
договариваться и
приходить к общему
мнению (решению)
внутри малой
Социальный опыт
Владеть развитыми
формами игровой
деятельности (сюжетноролевые, режиссерские
игры, игры драматизации);
удерживать свой замысел,
согласовывать его с
партнерами по игре;
воплощать в игровом
действии; удерживать
правило и следовать ему,
создавать и воплощать
собственные творческие
замыслы; организовывать
рабочее место, планировать
работу и соблюдать
личности от
оценки действия;
сопоставлять
свою оценку с
оценкой педагога
и определять
свои предметные
«дефициты»;
выполнять
задание на основе
заданного
алгоритма
(инструкции);
задавать «умный»
вопрос взрослому
или сверстнику;
отличать
известное от
неизвестного в
специально
созданной
ситуации
учителем;
совместно с
другим отбирать
учебный
материал и
планировать его
выполнение в
ходе домашней
самостоятельной
работы.
группы, учитывать
разные точки зрения
внутри группы;
строить полный
(устный) ответ на
вопрос учителя,
аргументировать
свое согласие
(несогласие) с
мнениями
участников учебного
диалога.
находить
сообщении
информацию в
явном виде;
использовать
знаковосимволические
средства (чертежи,
формулы)
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов
и процессов, схем
решения учебных и
практических задач;
определять главную
мысль текста;
находить в тексте
незнакомые слова,
определять их
значение разными
способами,
составлять
простейший план
несложного текста
для пересказа;
рассказывать
несложный текст по
плану, описывать
устно объект
наблюдения;
технику безопасности для
разных видов деятельности
первоклассника (учебная,
изобразительная, трудовая
и т.д.); руководствоваться
выработанными правилами
жизни в классе;
определять по вербальному
и невербальному
поведению состояние
других людей и живых
существ и адекватно
реагировать;
управлять проявлениями
своих эмоций
2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных
учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определеѐнные
возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
учебных действий:
универсальных
- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учеѐ том целей коммуникации,
особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературе в 5 классе является формирование читательской
компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приеѐмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью
духовной потребности в книге и чтении.
В процессе работы с художественным произведением пятиклассник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь
логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование
элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные
суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые
умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий). Обучающиеся учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать
доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения
учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание
позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся
учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему
мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и
самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково- символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путеѐ м
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учеѐ том особенностей
разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру, способствует
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
общему речевому
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического комплекта
(учебником, аудиоматериалами).
Биология, география, обществознание помогают в формировании личностного восприятия,
эмоционально положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность, активность,
компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной
страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве и взаимосвязях
даёт обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
При изучении курса «Биология», «География», «Обществознание» развиваются следующие
УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного
типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности
природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения ученики овладевают
практико - ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций:
- умения использовать разные методы познания;
- соблюдать правила поведения в природе и обществе;
- способность оценивать своеѐ место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и значимость
определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
пятиклассника развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
– в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– в активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, родного языка и др.);
– в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно
эстетическим содержанием;
– в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
– в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Музыка
Личностное,
социальное,
познавательное,
коммуникативное
развитие
обучающихся
обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно творческой
деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития
учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных
образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и
исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных
инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально
творческой деятельности.
Физическая культура
Универсальными компетенциями обучающихся по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учеѐтом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ееѐ
выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология
Важнейшей особенностью уроков технологии в пятом классе является то, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности,
которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного,
нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного
мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей обучающихся, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться
к ним. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
естественным путеѐм интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов
(математика, биология, изобразительное искусство, русский язык, литература), и позволяет
реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок – защита
исследовательских проектов;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экскурсии
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие расширение знаний в изучении предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели;
презентации;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экскурсий;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
творческие объединения;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств
графических объектов;
для
построения
диаграмм,
графиков,
блок-схем,
других
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с
меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде
различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных
процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу,
работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том
числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); работа с диаграммами, картами и
спутниковыми фотографиями, отказ от потребления ненужной информации; проектирование
дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (внешние устройства: принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.);
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать
требования
техники
безопасности,
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
гигиены,
эргономики
и
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования
информационные объекты и ссылки на них.
найденные
в
сети
Интернет
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся
сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ - компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, по вопросам ФГОС;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
В данном разделе
основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне основного общего образования, которое
в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов направлены на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов имеют одинаковую структуру и содержат:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение №1. Русский язык
Приложение №2. Литература
Приложение №3. Родной язык (русский)
Приложение №4. Родная литература (русская)
Приложение №5. Иностранный язык
(английский язык, немецкий язык)
Приложение №6 Второй иностранный язык
Приложение №7. Математика
Приложение №8. Алгебра
Приложение №9. Геометрия
Приложение №10. Информатика
Приложение №11. История России. Всеобщая история
Приложение №12. Обществознание
Приложение №13. География
Приложение №14. Основы духовно нравственной культуры народов России
Приложение №15. Физика
Приложение №16. Химия
Приложение №17. Биология
Приложение №18. Музыка
Приложение №19. Изобразительное искусство
Приложение №20. Технология
Приложение №21 Основы безопасности жизнедеятельности
Приложение №22. Физическая культура
Программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы внеурочной деятельности направлены на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности имеют одинаковую
структуру содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видов деятельности;
-тематическое планирование.
Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования:
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
учебным предметом «Культура безопасности жизнедеятельности», факультативными
курсами по выбору обучающихся, курсами внеурочной деятельности.
Основное содержание факультативных курсов и курсов внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования представлено в рабочих программах факультативных курсов
и курсов внеурочной деятельности, которые являются приложением к ООП ООО МАОУ
«СОШ № 8».
Перечень программ, реализующих направления внеурочной деятельности:
Приложение № 23. Баскетбол в школе
Приложение № 24. Спортивные игры
Приложение № 25. Краеведение
Приложение № 26. Школа добрых дел.
Приложение № 27. Волонтерский отряд ДЮЛ «Огнетушитель»
Приложение № 28. Волонтерский отряд «Парус надежды»
Приложение № 29. Я в мире профессий
Приложение № 30. Проектно-исследовательская деятельность по предметам естественнонаучной направленности
Приложение № 31.Математика в задачах
Приложение № 32. Линия жизни
Приложение № 33. Школьное научное сообщество учащихся
Приложение № 34. Волшебная мастерская
Приложение № 35. Студия «Стиль»: современные виды декоративно-прикладного искусства в
сувенирном деле.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно - нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно - нравственному развитию;
62
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификациюобучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по
интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно - патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных,
благотворительных организаций;
творческих
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса;
формирование способности противостоять негативным
среды, факторам микросоциальной среды;
воздействиям
объединений,
социальной
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений
о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
63
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего
образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с
родителями (законными представителями);
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
64
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования
принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
формирование аксиологической базы правовой культуры и правосознания;
изучение цивилизационных основ правомерного поведения; формирование
способности постановки и достижения социальных целей; формирование
способности выявлять и использовать наиболее эффективные правомерные
способы решения задач во всех сферах жизни.
создание основы для идентификации личности как участника социальных
объединений: семьи, трудового коллектива, местного сообщества, государства;
появление убежденности в необходимости активного участия в делах общества и
государства. позитивная оценка принципов законности, равенства прав и свобод
человека и гражданина, верховенства права; уважение прав и свобод других лиц,
негативная оценка правонарушений, посягающих на интересы общества.
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно - нравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно - нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и
духовно - нравственного развития находятся духовно - нравственные ценности;
духовно - нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается
с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует
процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными
общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта,
освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения;
социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в
семье.
Целью духовно - нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального
народа
России;
формирование
антикоррупционного
мировоззрения.
65
Задачи духовно - нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
1. освоение обучающимися ценностно - нормативного и деятельностно практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
2. вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей,
общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
образа
будущей
профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
3. овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
4. усвоение
общечеловеческих
и
национальных
ценностей;
развитие
целеустремлеѐнности и настойчивости в достижении результата; формирование
гражданского самосознания; Усвоение ценностей правового демократического
государства
Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования направлена на создание «Портрета
выпускника основной школы»:
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки
и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьей, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
66
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и
природы.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования – базовые национальные ценности
российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные
положениями
ценности российского общества
Конституции
Российской
определяются
Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образованиив Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
67
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями;
…недопустимость
образования;
ограничения
или
устранения
конкуренции
в
сфере
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический
принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные
субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные
субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той
или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру— ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершеѐнного значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. В примерах демонстрируется устремлеѐнность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со Значимыми Другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
68
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой
сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого
другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещеѐ скрытые
в неѐм самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно- деятельностный характер. Подросток включеѐн в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнеѐрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других
общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения
отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание
— это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним
личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
69
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную
и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст
представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается
на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных
направлений. Каждое направление представлено в виде блока, который содержит цель,
задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации
содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом
блоке определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие
пути реализации данного блока.
Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:
познавательную;
игровую;
творческую;
спортивную;
70
общественно-организаторскую;
досуговую.
Каждый блок программы отражает конкретное направление воспитательной работы.
БЛОК «Я - ГРАЖДАНИН»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Цель блока – проектирование педагогических условий для формирования гражданской
идентичности школьников, воспитания школьников как граждан и патриотов России.
Задачи блока:
Формирование, развитие у школьников в условиях реального общества следующих
ценностей, понятий, качеств, установок, компетенций:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России,
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для
школьников;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре,
как государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
своей страны;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
71
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям.
основные
направления
1.
Воспитание
чувства
патриотизма,
сопричастности
к
героической
истории РФ.
2. Формирование
у подрастающего
поколения
верности
Родине,
готовности
служению
Отечеству и
его
вооруженной
защите.
3.
Формирование
гражданского
отношения
к Отечеству.
4.
Воспитание
верности
духовным
традициям
России.
виды деятельности
1. Изучают Конституцию РФ,
получают знания об основных
правах и обязанностях граждан
России,
о
политическом
устройстве государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства и
школы.
2. Знакомятся с героическими
страницами
истории
России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского
служения,
исполнения
патриотического долга.
ключевые дела
1.Конкурсы
инсценированной
патриотической
стихов.
военнопесни,
2. Тематические классные
часы, уроки
мужества,
посвящеѐнные
дням
воинской славы.
3.
Акции
«Подарок
ветерану», «Памятник».
4.«Вахта Памяти»
(мероприятия, посвященные
Дню Победы).
3. Знакомятся
с
историей
и
культурой родного края,
народным творчеством,
этнокультурными традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов
России.
4. Экскурсии в школьный
музей.
4.
Знакомятся с важнейшими
событиями в истории нашей
страны.
6. Школьная игра
«Зарница».
Классные часы
тематической
направленности.
5. Знакомятся с деятельностью
общественных
организаций патриотической и
гражданской
направленности,
участвуют в социальных проектах
и мероприятиях.
5. Участие в конкурсах
правовой, патриотической и
краеведческой
направленности.
6. Участвуют в беседах о подвигах
5.
Развитие
общественной
активности,
72
воспитание
сознательного
отношения
к народному
достоянию,
уважения
к национальным
традициям.
6.
Сохранение
школьных
традиций.
Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр
военнопатриотического
содержания, встречах с ветеранами
и военнослужащими.
7. Получают опыт межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми
—
представителями
разных
народов России.
9. Информационные стенды
и книжные выставки.
10. Предметные недели по
истории.
11. Смотр песни и строя
12.
Конкурсы
рисунков.
эссе,
8. Участвуют во встречах и беседах
с выпускниками своей школы,
знакомятся с их биографиями.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музей
совместные проекты.
Планируемые результаты:
1.
Формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
73
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. В школе ведеѐтся работа по гражданско-патриотическому и правовому воспитанию,
которая способствует осознанию у детей чувства принадлежности к судьбе своего
Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и
способных строить жизнь, достойную современного человека.
БЛОК «Я – ЧЕЛОВЕК»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Цель: – проектирование
педагогических
условий
для
нравственных чувств, убеждений, этического сознания школьников.
воспитания
Задачи:
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, психологических установок, компетенций:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться вежливыми словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым,
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
в
коллективе, основанных на
74
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
основные
направления
1. Формирование
духовнонравственных
ориентиров.
2. Формирование
гражданского
отношения к себе.
3.
Воспитание
сознательной
дисциплины
и
культуры
поведения,
ответственности и
исполнительности
4. Формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания
своих моральноволевых качеств.
5. Развитие
самосовершенств
ования личности.
виды деятельности
1.
Знакомятся с конкретными
примерами
высоконравственных
отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
2. Участвуют
в
общественно
полезном труде в помощь школе,
посеѐлку, району.
3. Принимают добровольное участие
в
делах
благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, живых существах,
природе.
4. Расширяют положительный опыт
общения
со
сверстниками противоположного
пола в учеѐбе, общественной работе,
отдыхе, спорте, активно участвуют в
подготовке и проведении бесед о
дружбе,
любви,
нравственных
отношениях.
5. Получают
системные
представления
о
нравственных
взаимоотношениях
в
семье,
расширяют
опыт
позитивного
взаимодействия в семье.
6.
Знакомятся с деятельностью
традиционных
религиозных организаций.
ключевые дела
1.День Знаний.
2. День пожилого
человека
3. 3.День Учителя.
4. День матери.
5.
День
посвящения
в
Пятиклассники.
6. Благотворительные
акции
«Протяни руку помощи»,
(сбор книг и игрушек для
ЦСПС иД).
7.
Мероприятия ко
Дню защитника
Отечества.
8. Мастерская Деда
Мороза.
9. Мероприятия,
посвященные 8 марта.
10.
Классные часы с
обучающимися «Правила
поведения», «Как не стать
жертвой
преступления,
мошенничества» и т.д.
11. Вовлечение учащихся в
кружки и спортивные
секции.
12Экскурсии,поход
ы.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
75
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в совете школы;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов;
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь).
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
БЛОК «Я И ТРУД»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни и выбору будущей профессии
Цель: – проектирование педагогических условий для воспитания трудолюбия,
сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни; подготовки
к сознательному выбору профессии.
Задачи:
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий, качеств,
психологических установок, компетенций:
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
76
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость; непрерывное образование и
самообразования; трудовые традиций своей семьи; планирование трудовой
деятельности; выбор профиля обучения; первичный профессиональный выбор.
основные
направления
1.Формирование у
обучающихся
осознания
виды деятельности
Участвуют
в
исследовательской и
деятельности.
ключевые дела
научнонаучно- Школьная
проектной практическая конференция.
принадлежности к Участвуют
в
предметных
школьному
олимпиадах и интеллектуальных
коллективу.
конкурсах.
2.Формирование
стремления
к 3.Участвуют в школьной
предметной Декаде наук, Днях
сочетанию личных творчества.
и
общественных
4. Участвуют в экскурсиях на
интересов,
к
предприятия,
учреждения
созданию
культуры и т.п., в ходе которых
атмосферы
знакомятся с различными видами
подлинного
товарищества
и труда, с различными профессиями.
дружбы
в
коллективе.
5. Знакомятся с профессиональной
Воспитание
деятельностью
и
жизненным
сознательного
своих
родителей
и
отношения к учебе, путем
прародителей,
участвуют
в
труду.
организации
и
проведении
Развитие
презентаций
«Трудовые
познавательной
династии».
активности,
участия в
6. Участвуют в различных видах
общешкольных
общественно
полезной
мероприятиях.
деятельности на базе школы и
Формирование
взаимодействующих
с
ней
готовности
учреждений.
школьников
к
7.Участвуют во встречах и беседах
сознательному
2. Конкурс «Лучший ученик года».
3. Предметные олимпиады.
Школьные,муниципальные,
областные, всероссийские
конкурсы
5. Предметная Декада наук.
6. Экскурсии
Классные часы
профессия»,
поколений».
на предприятия.
«Моя будущая
«Встреча
8.Встречи с
представителями
учебных заведений.
9.Выставки детского декоративно –
прикладного творчества.
10.Акции «Чистая школа»
77
выбору профессии.
с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями
выпускников,
показавших
достойные примеры.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация экскурсий на предприятия поселка с привлечением родителей;
проекты «Масленица», «Кормушка»;
родительский патруль
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий;
проведение родительских собраний.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
мотивация
к самореализации
познавательной
деятельности.
в
и
социальном творчестве,
практической, общественно
полезной
БЛОК «Я И ЗДОРОВЬЕ»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Цель блока: формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста,
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи блока:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
78
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья;
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь
в этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и
отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
Ценности:
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
виды деятельности
ключевые дела
основные
направления
Создание
1.Получают представления о здоровье, 1. День Здоровья.
условий
для здоровом образе жизни, природных
2. Всемирный день отказа от
сохранения
возможностях человеческого организма.
курения.
физического, 2.Участвуют в пропаганде экологически
психического, сообразного здорового образа жизни.
духовного
и
нравственного3.Участвуют в проведении школьных
здоровья
спартакиад,
эстафет,
туристических
обучающихся. слеѐтов, походов по родному краю.
Воспитание
негативного 4.Составляют правильный режим занятий
отношения к физической
культурой,
спортом,
вредным
туризмом, рацион здорового питания,
привычкам.
режим дня, учеѐбы и отдыха с учеѐтом
экологических факторов окружающей
среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
5. Учатся оказывать первую доврачебную
помощь пострадавшим.
6. Получают представление о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
3..Беседы
врача
с
обучающимися «Здоровый
образ
жизни»,
«Профилактика
простудных заболеваний»;
4.Спортивные
мероприятия, встречи.
5.Просмотр фильмов о
здоровом образе жизни.
«День защиты детей».
акция «Внимание – дети!»
по профилактике ДТП.
6. «Безопасное колесо».
7.
Вовлечение детей в
кружки
и
спортивные
секции.
8. Туристический слеѐт.
9.Игра «Зарница».
79
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека.
7. Приобретают навык противостояния
негативному влиянию
сверстников
и
взрослых на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости от ПАВ.
8. Разрабатывают и реализуют учебноисследовательские и просветительские
проекты
по
направлениям:
здоровье, ресурсосбережение.
10. Тематические классные
часы на тему здоровья.
11. Акция «Брось
сигаретку, получи
конфетку».
12. Конкурсы рисунков,
эссе.
13. Походы.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
информационной безопасности и духовного здоровья детей;
укрепления
безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
детско-родительских отношений, профилактики
внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и
благоприятной обстановки в семье;
консультации
психолога, логопеда, учителей физической
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
культуры
по
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья» и
др.
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и
педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на
последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
знания
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
80
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
БЛОК «Я И ПРИРОДА»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Цель – проектирование педагогических условий для формирования экологической
культуры.
Задачи :
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание; ценностное
отношение к природе и окружающей среде; традиции этического отношения к природе
и культуре народов России; зависимость здоровья человека от экологической культуры.
основные
виды деятельности
направления
Воспитание
1. Получают представления о неразрывной связи
понимания
экологической культуры человека и его
взаимосвязей
здоровья.
между
2. Участвуют
в
пропаганде
экологически
человеком,
сообразного здорового образа жизни.
обществом,
природой.
Учатся экологически грамотному поведению в
школе, дома, в природной и городской среде.
Воспитание
3. Участвуют
в
проведении
школьных
гуманистическог экологических слетов, походов по родному
ѐ
о отношения к краю. Ведут экологическую работу в местных
людям.
и
дальних
туристических
походах
и
экскурсиях.
3.Формирование
4. Участвуют
в
практической
эстетического
природоохранительной
деятельности,
в
отношения
создании
и
реализации
коллективных
учащихся к
природоохранных проектов.
окружающей среде
и труду.
5. Проводят школьный экологический мониторинг,
ключевые дела
Тематические
классные
часы,
посвященные
проблемам
экологии.
Организация
экскурсий
природу.
в
Экологические
субботники.
4. Классные часы
«Школа
экологической
грамотности».
5.
Походы
выходного дня.
Экологические
81
4.
Воспитание включающий:
конкурсы.
экологической
грамотности. - наблюдения за состоянием окружающей среды Участие
своей местности, школы, своего жилища;
районных,
в
- мониторинг состояния водной и воздушной областных
среды в своеѐм жилище, школе, населеѐнном конкурсах,
олимпиадах
пункте;
проектно- выявление источников загрязнения почвы, исследовательских
воды и воздуха, состава и интенсивности работ по экологии.
Акция «Кормушка».
загрязнений, определение причин загрязнения.
Акции по
6. Разрабатывают и реализуют учебноэкологической
исследовательские
и
просветительские
очистке территорий.
проекты по направлениям: экология и
ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
БЛОК «Я И КУЛЬТУРА»
Воспитание ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Цель
– проектирование педагогических условий для воспитания ценностного
отношения к прекрасному, формирования основ эстетической культуры.
Задачи :
Формирование, развитие у школьников следующих
качеств, психологических установок, компетенций:
ценностей,
понятий,
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
82
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
эстетические идеалы; эстетическое восприятие; искусство народов России.
основные
направления
1.
Раскрытие
духовных основ
отечественной
культуры.
2. Воспитание у
школьников
чувства прекрасного,
художественных
способностей.
3. Формирование
эстетических
вкусов, идеалов.
4. Формирование
понимания
значимости
искусства в жизни
каждого
гражданина.
5. Формирование
культуры
общения,
поведения,
эстетического
участия
в
мероприятиях.
виды деятельности
ключевые дела
1. Получают представления
об
эстетических
идеалах
и
художественных ценностях культур
народов России.
2. Знакомятся
с эстетическими
идеалами, традициями родного края. 2.
1. День знаний.
2. Концерты ко Дню
учителя, 8 марта.
3. Творческие задания по
разным предметам.
4.Конкурсы рисунков,
3. Знакомятся с местными мастерами
стихов, видеороликов.
прикладного искусства, участвуют в
беседах, обсуждают прочитанные
книги, художественные фильмы.
3. 5.Подготовка концертных и
игровых программ.
4. Получают опыт самореализации в
4. 6. Посещение краеведческих
различных
видах
музеев.
творческой деятельности.
5. Участвуют вместе с родителями в
проведении
выставок
семейного художественного творчества,
музыкальных
вечеров,
реализации культурно- досуговых
программ.
6. Участвуют в оформлении класса и
школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в
домашний быт.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий
совместные посещения с родителями театров, музеев;
83
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием
образования программы социализации и профессиональной ориентации школьников на
ступени основного общего образования становятся компетентности (универсальные и
специальные), позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные
образовательные программы, делать осознанный выбор будущей программы
профессиональной подготовки и образовательного пространства для ее реализации:
коммуникативная компетентность;
способность к адекватному самооцениванию;
оперативное и перспективное планирование;
отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим
собственных индивидуальных образовательных программ;
создание текстов для самопрезентации;
анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в
сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы.
Основные формы и методы работы с содержанием образования:
работа в рамках учебных занятий;
работа с учебными материалами вне учебных занятий;
работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы,
муниципалитета;
работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные
интернет-ресурсы,
социальные
познавательные
сети,
дистанционные
образовательные программы и курсы;
профориентационные уроки;
профориентационные беседы;
выставки - их проведение целесообразно во время массовых мероприятий
(профориентационных конференций, собраний, встреч, со специалистами и др.);
84
экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность подросткам
непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить
информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами.
Этапы организации совместной деятельности образовательного учреждения с
предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный
администрация школы) включает:
этап
(ведущий
субъект—
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнеѐрства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства;
развитие форм социального партнеѐрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
координацию деятельности агентов социализации обучающихся— сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности,
социализации обучающихся;
системности
и
непрерывности
процесса
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
85
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и
социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
•определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
для
•использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
•использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
•стимулирование сознательных
обучающихся с опорой на
необходимости, интерес и др.).
социальных инициатив и деятельности
мотив деятельности (желание, осознание
Этап социализации обучающихся включает:
•формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
•усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
•формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
•достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
•умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
•поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учеѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
•активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
86
•регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
•осознание мотивов своей социальной деятельности;
•развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
•владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
Основные формы
обучающихся.
организации
педагогической
поддержки
социализации
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры- моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной
или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов могут быть привлечены
родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных
организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка обучающихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Педагогическая поддержка обучающихся средствами общественной деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у
обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана
с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
бщественного долга.
В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность: участвовать в
принятии решений Совета школы, деятельности ученического совета «Шанс»;
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищать
права обучающихся на всех уровнях управления школой.
87
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаеѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив,
а также:
придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация
и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка обучающихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но ееѐ главная цель
— превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всеѐ шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтеѐрства позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника
и его социальными императивами гражданина.
Воспитание обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально
ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать
привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных
профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Организация
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное лияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
88
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжеѐнности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учеѐ том
учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
Представление о рисках для здоровья неадекватных
биостимуляторов;
нагрузок
и
использования
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
Для реализации этого модуля предусмотрена интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учеѐтом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чеѐткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
89
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов. результате реализации данного модуля
обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой
рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведеѐнное за
компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя (своеѐ состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
Деятельность
образовательного
учреждения
в
области
непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МАОУ «СОШ № 8» на уровне
основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
90
реализации модульных образовательных программ;
просветительской работы с родителями (законными представителями);
способствует формированию у обучающихся экологической культуры,
ценностного отношения к жизни во всех ееѐ проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам (СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением
Главного Государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189.), нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и
работников образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
организация качественного горячего питания обучающихся;
оснащеѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентареѐм;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчеѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя
физической культуры, психологи);
наличие пришкольной площадки.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена
на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объеѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приеѐмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения (учеѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
91
требования к организации уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера в основной школе. Эффективность реализации этого блока
зависит от Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий
активно- двигательного характера, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включеѐнных в учебный процесс;
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
организацию дней экологической культуры и здоровья
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребеѐнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, и т.п., экологическое просвещение родителей;
содействие в приобретении для родителей
необходимой научно-методической литературы;
(законных
представителей)
92
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
93
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной самооценки,
создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими участниками
образовательного процесса. Обеспечению этих условий способствуют:
Награждение грамотами и похвальными листами.
Проведение предметных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр «Русский
медвежонок- языкознание для всех», «Кенгуру», «КИТ», «ЧИП» и других;
Общешкольный конкурс «Лучший ученик года».
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
рамках программы воспитания и социализации обучающихся.
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть
определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону
этого процесса.
Одним из ключевых критериев следует считать степень развитости речевого общения
подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность
речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и
точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного
существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на
вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся
подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они
социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это
диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать
и говорить, уважая собеседника.
Другим важным показателем выступает степень развитости у учащихся способности к
конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели.
Следующим показателем является толерантность
подросткового сообщества.
Важнейшим результатом социализации является становление критически мыслящей,
саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту
ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на
самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять,
уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои
представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев –
включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по
психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны
образовательного учреждения.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости
следующих направлений деятельности :
94
-
совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
-
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
-
исследовательской деятельности в ее разных формах;
-
-
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивной деятельности,
самоизменение.
направленной
на
построение
образа
себя,
позитивное
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания обучающихся выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности
детско-родительских отношений
и степень включеѐнности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания, социализации
обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путеѐм анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключеѐнной в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию
и социализации обучающихся используются следующие виды опроса: анкетирование,
интервью, беседа.
95
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации обучающихся должно
обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
При организации любого вида деятельности обучающихся в целях их воспитания и
социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и
эффектами:
воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил
ученик вследствие участия в той или иной деятельности;
эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности учащихся распределяются
по трем уровням:
I
уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
II
уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Стремление проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний,
обозначенных в Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к
личностному развитию и социализации; оценивать свои поступки (в том числе и
речевые) согласно совести и с позиции норм морали; определить собственную роль как
гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны
III
уровень результатов – получение учащимися опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком.
Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются
действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и
индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к
саморазвитию и совершенствованию; конкретные поступки, предполагающие
нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и
осуществлять самоанализ собственных поступков и действий (в том числе речевых).
96
Потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения
окружающих, собственная инициатива и активное участие в различных формах
социально- культурной деятельности.
Задача основной школы - достижение I и II уровней воспитания и социализации
обучающего, а достижение III уровня - задача старшей школы.
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся могут быть достигнуты
следующие воспитательные результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему
поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых
страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой
Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным российским религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в своем коллективе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
97
знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах творческой деятельности;
мотивация
к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического
здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России
нормах экологической этики;
участия в природоохранной деятельности в школе, на школьном участке, по месту
жительства;
98
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Уровни сформированности результатов воспитания и социализации.
Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся и эффективности
деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития и
культуры поведения обучающихся, их воспитания и социализации, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся предлагаем
следующие критерии оценки уровней их сформированности. Условно эти уровни
воспитания и социализации обучающихся можно представить таким образом:
Поним
аю
Стремл
юсь
Делаю
Первый уровень сводится к тому, что у школьника имеются:
понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;
ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его
отношении с окружающими людьми;
понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за
судьбу Отечества;
способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей
роли в настоящей и будущей общественной деятельности;
понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь
окружающий мир.
99
Второй уровень предполагает, что обучающийся стремится:
проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в
Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию
и социализации;
оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм
морали;
определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа,
края, страны;
освоить определеѐнный социальный и культурный опыт и присвоить базовые
национальные ценности своего народа;
ценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать
вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние
окружающей среды.
Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются:
действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и
индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к
саморазвитию и совершенствованию;
конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести,
моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных
поступков и действий (в том числе речевых);
потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения
окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
собственная инициатива и активное участие в различных формах социально- культурной
деятельности;
достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную
жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными
действиями.
Обобщеѐнный результат – «идеальный портрет».
самостоятельность и уверенность;
мотивация «на удачу» и оптимизм
вежливость и отзывчивость;
любовь к своему народу, краю и Отечеству;
признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;
готовность к выбору как осознание своей ответственности за результаты и
последствия своего поведения и деятельности (в том числе и будущей
профессиональной);
активность и скромность;
самопознание и самоконтроль;
настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;
самосовершенствование.
Модель выпускника основной школы:
100
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
–
человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий
свободному выбору области деятельности;
–
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным
супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов
общества;
–
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом
моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу
выбора и права других людей;
–
личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической
культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и
чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.
2.4. Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого - медико - педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. В настоящий момент в
составе учащихся отсутствуют обучающиеся с ОВЗ, поэтому программа составлена
для работы с детьми, имеющими трудности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы:
− своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
− определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей - инвалидов;
− определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребеѐнка, структурой этих особенностей и степенью их
выраженности;
− создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
101
− осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико
-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учеѐтом
особенностей
психического
или
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого - медико -педагогической комиссии);
− организация индивидуальных или групповых занятий для детей с
выраженным проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
− обеспечение возможности обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья по дополнительным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных услуг;
− реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей,
имеющими трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего образования.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты − индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты − овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей, имеющих трудности в
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам Достижения
обучающихся, имеющих трудности в освоении ООП ООО рассматриваются с учетом
их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.
Программа коррекционной работы основного общего образования
обеспечивает: создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности
детей
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательной деятельности;
102
- систему мер по обеспечению социальной адаптации и интеграции детей
имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего в школы;
- оказание комплексной психолого - социально - педагогической помощи и
поддержки обучающимся, имеющими трудности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования и их родителям
(законным представителям.)
- осуществление коррекции недостатков в психическом развитии
обучающихся, имеющих трудности при освоении основных и дополнительных
образовательных программ основного общего образования.
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования.
Приоритетные направления коррекционной работы на этапе основного
общего образования: формирование социальной компетентности обучающихся,
имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего образования и развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие ееѐ основное содержание: диагностическое, коррекционно развивающее, консультативное, информационно - просветительское.
Коррекционная работа предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся имеющих трудности в освоении ООП ООО.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего
образования, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей, не только имеющих трудности в освоении ООП ООО, но детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Все направления содержательно раскрываются в разных организационных
формах деятельности (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Основные принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1.
Соблюдение интересов ребеѐнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребеѐнка с максимальной пользой и в интересах ребеѐнка.
2.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
103
действий в решении проблем ребеѐнка; участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
3.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребеѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода ееѐ
решению.
4.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
5.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Этапы реализации программы коррекционной работы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учеѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно
- методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно
-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно - развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно - развивающей образовательной среды
(контрольно - диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно - развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребеѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приеѐмов работы.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ееѐ
основное содержание:
Диагностическая работа включает:
1. своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
2. раннюю (с первых дней пребывания ребеѐнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
3. комплексный сбор сведений о ребеѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
104
4. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
5. изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
6. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребеѐнка;
7. изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребеѐнка
с ограниченными возможностями здоровья;
8. системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребеѐнка;
9. анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно - развивающая работа включает:
1. выбор оптимальных для развития ребеѐнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приеѐмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2. организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
3. системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребеѐнка
в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
4. коррекцию и развитие высших психических функций;
5. развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребеѐнка и
психокоррекцию его поведения;
6. социальную защиту ребеѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1. выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательной деятельности;
2. консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приеѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
3. консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приеѐмов коррекционного обучения ребеѐнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
1. различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, – вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2. проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Система комплексного психолого - медико - социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
105
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Комплексное психолого - медико - социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами (педагогом - психологом,
медицинским работником, классным руководителем, учителем - логопедом,
социальным педагогом). Реализуется как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
№
Специалисты
Функции
1
Учителяпредметники
Решение коррекционно - развивающих задач. Отбор и
адаптация содержание учебного материала с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Подбор
специальных методов и приемов.
2
Педагог- психолог
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными
особенностями,
организация
диагностической,
коррекционноразвивающей
и
просветительской деятельности.
Развитие
и
коррекция
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
3
Учитель - логопед
Обследование детей и выявление среди них, нуждающихся в
коррекционно-речевой помощи, организация диагностической,
коррекционно- развивающей и просветительской деятельности.
4
Педагог,
организующий
внеурочную
деятельность
Обеспечивает реализацию внеурочной деятельности детей с
ОВЗ в рамках ООП ООО
5
Медицинский
персонал (по
согласованию)
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Осуществляет проведение консультаций педагогов и родителей.
В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
106
помощь.
6
7
Информационнотехнологический
персонал:
библиотекарь,
инженер по
информационным
технологиям
Социальный
педагог
Обеспечивает функционирование информационной структуры
(включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке,
системное администрирование, организацию выставок,
поддержание сайта школы и пр.)
Деятельность направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды.
Оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций. Участвует
в профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ и детейинвалидов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель - предметник может поставить и решить
коррекционно - развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
107
описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные
программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения,
мониторинг динамики развития и т. д.).
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, педагога дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель логопед, педагог - психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоционально
- волевой и личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом;
своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение
специфики их особых образовательных потребностей;
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных
возможностей личности обучающего с ОВЗ;
социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и
социального
взаимодействия,
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых
компетенций;
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
качественно освоивших образовательную программу основного общего
образования;
достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов
в соответствии с ООП ООО;
108
разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся с ОВЗ
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей
обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с
особенностями психического и (или) физического развития.
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1.
Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования МАОУ «СОШ № 8» (далее –
учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является нормативным документом реализации федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Учебный план состоит из двух
частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
общественно-научные
предметы
(история
России,
всеобщая
история,
обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России (основы духовнонравственной культуры народов России);
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
В рамках предметной области «Родной язык и родная литература» на основании
заявлений родителей (законных представителей) изучается русский язык.
Содержание предметной области «Технология» в 9 классе реализуется за счет
внеурочной деятельности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение учебных предметов:
- в 5 классе «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в
обязательной части на 0,5 часа,
- в 7 классе «Биология» в обязательной части на 1 час до 2-х часов в неделю,
- в 5-9 классах «Родной (русский) язык» в обязательной части по 0,5 часа,
109
- в5- 9 классах «Родная (русская) литература» в обязательной части 0,5 часа,
- в 8-9 классах «Второй иностранный язык» в обязательной части по 1 часу.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
представлена учебными предметами: «Культура безопасности жизнедеятельности»
(5-7 класс), факультативными и метапредметными курсами по выбору обучающихся
и индивидуально - групповыми занятиями.
-
Коррекционная подготовка включает в себя:
логопедические занятия по развитию устной и письменной речи;
- занятия развивающей направленности, в том числе занятия по формированию
и развитию эмоционально - волевой сферы– (занятия с педагогом – психологом)
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так
и во второй половине дня. Их продолжительность – 15-25 минут. Для проведения
занятий формируются группы по 3-4 человека с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных, интеллектуальных, психосенсорных и других
нарушений.
Учебный план основного общего образования (недельный)
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Русский
язык
литература
и
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)*
Родная
литература
(русская)*
Иностранный
язык
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
4,5
5,5
3,5
2,5
2,5
18,5
2,5
0,5
2,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
2,5
0,5
10,5
2,5
0,5
3
0,5
3
0,5
3
0,5
3
0,5
3
2,5
15
1
1
2
(английский, немецкий)
Математика
информатика
Второй
иностранный
язык
(английский,
немецкий)
и Математика
5
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
История
России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной культуры
культуры
народов России
народов России
2
1
1
2
1
1
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
2
1
2
2
1
2
3
1
2
11
4
8
1
110
Естественно-научные
предметы
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Культура безопасности жизнедеятельности
Факультативные, метапредметные курсы
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5 дневной учебной неделе
Коррекционная подготовка**
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
1
2
27
2
2
28
2
2
30
2
1
1
1
1
1
1
29
30
32
3
2
2
7
4
8
4
4
7
1
1
2
2
32
1
2
32
1
10
149
8
1
3
5
1
33
33
157
**
**
**
**
**
*Учебные предметы данной предметной области могут изучаться во втором полугодии
учебного года
Коррекционная подготовка** представлена коррекционно- развивающими занятиями ,
которые организуются учителем- логопедом, учителем- дефектологом, социальным педагогом,
педагогом- психологом, учителями- предметниками, как на уроках, так и во внеурочное время.
Длительность коррекционных занятий составляет 15-20 минут. Коррекционная работа направлена
на развитие индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Учебный план основного общего образования (годовой)
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Русский
язык
литература
и
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык и родная Родной
язык
литература
(русский)*
Родная
(русская)
литература*
Иностранные языки
Иностранный
язык
V
VI
VII
VIII
IX
153
187
119
85
85
85
85
51
51
85
Всего
629
357
17
17
17
17
17
85
17
102
17
102
17
102
17
102
17
102
85
510
34
34
68
340
(английский, немецкий)
Математика
Второй иностранный
язык
(английский,
немецкий)
и Математика
170
170
111
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
История
России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной
культуры
культуры
народов России
народов России
Естественно-научные Физика
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Культура безопасности жизнедеятельности
Факультативные, метапредметные курсы
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
при 5 дневной учебной неделе
Коррекционная подготовка**
68
34
68
34
34
102
68
102
68
102
68
306
204
34
34
34
102
68
34
68
68
34
68
102
34
68
374
136
272
102
68
68
34
238
136
272
136
34
68
34
34
34
34
68
34
68
68
68
34
34
68
34
68
34
68
34
34
136
238
68
68
68
34
68
34
68
68
918
68
952
68
1020
1088
1088
68
34
34
340
5066
272
34
34
34
34
34
34
34
34
102
170
986
**
1020
1088
1122
1122
5338
**
**
**
**
*Учебные предметы данной предметной области могут изучаться во втором полугодии
учебного года
** Коррекционная подготовка представлена коррекционно- развивающими занятиями,
которые организуются учителем- логопедом, учителем- дефектологом, социальным
педагогом, педагогом- психологом, учителями- предметниками, как на уроках, так и во
внеурочное время. Длительность коррекционных занятий составляет 15-20 минут.
Коррекционная работа
направлена на развитие индивидуальных особенностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательными программами.
Формами промежуточной аттестации является годовое оценивание обучающихся по
итогам выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных (полугодовых)
отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение учебного года по каждому
учебному предмету.
112
Промежуточная аттестация проводится также в форме итогового собеседования по
русскому языку как условие допуска к государственной итоговой аттестации обучающихся
9 класса.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) определяется календарным учебным графиком,
разрабатываемым образовательной организацией, по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график определяет даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных и итоговой аттестаций.
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года:
5-9 классы – не менее 34 недель
Система организации учебного года: 6-9 классы – четверть
Продолжительность каникул: не менее 30 календарных дней.
Ежегодно приказом директора МАОУ «СОШ № 8» утверждается календарный учебный
график на учебный год для всех классов школы с указанием конкретных сроков учебных
четвертей и каникул.
3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности подготовлен с учетом требований Федерального
государственных образовательных стандартов основного общего образования санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту
развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности,
регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятетельность организуется по направлениям развития личности:
духовно – нравственное, спортивно – оздоровительное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, социальное. Формы работы: экскурсии, спортивные секции, кружки,
школьные олимпиады, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
113
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
- Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуетс программами:
№
1
Наименование программы
Баскетбол в школе
класс
6-9 класс
2
Спортивные игры
5-9 класс
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, дни здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность
названного
направления
заключается
в
обеспечении
духовно-
нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе
нравственных
установок
и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
114
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков
организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Данное направление реализуетс программами:
№
1
2
Наименование программы
Школа добрых дел
Краеведение
класс
9 класс
6 класс
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность
направления
заключается
в
активизации
внутренних
резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
-
формирование
психологической
культуры
и
коммуникативной
компетенции
для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения
в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
115
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами:
№
1
Наименование программы
Волонтерский отряд ДЮП «Огнетушитель»
класс
6 класс
2
Волонтерский отряд «Парус надежды»
6 класс
3
РДШ (Российское движение школьников)
5 класс
4
Волонтерский отряд ДЮП «Огнетушитель»
7 класс
5
Я в мире профессий
9 класс
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
-Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Данное направление реализуетс программами:
№
1
Наименование программы
Проектно-исследовательская деятельность по
предметам естественно-научной направленности
2
3
4
класс
5-9 класс
5-9 класс
Математика в задачах
Линия жизни
Школьное научное сообщество учащихся
9 класс
6,7,9 класс
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
116
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
-формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
-становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуетс программами:
№
1
Наименование программы
Музыка и творчество
класс
5-9 класс
2
Волшебная мастерская
7 класс
3
Студия «Стиль»: современные виды декоративноприкладного искусства в сувенирном деле
5-8 класс
4
Тайны русского языка
6 класс
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ № 8» составляется на текущий
учебный год и утверждается приказом директора.
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Созданные в МАОУ «СОШ № 8» условия соответствуют требованиям Стандарта,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ, учитывают
особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса в основном общем образовании, предоставляют возможность
взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №8» укомплектована кадрами согласно штатному расписанию,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определ ённых основной
образовательной программой основного общего образования, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
Педагогический коллектив школы состоит из 51 педагогического работника (48 учителей,
1 учитель-логопед, 1 педагог-психолог, 1 преподаватель-организатор основ безопасности
117
жизнедеятельности) и 5 человека из административного персонала. Из них
квалификационной категории, 51% – первой квалификационной категории.
41% высшей
Преподаватели, имеющие звания и награды:
«Отличник народного просвещения»
- 4 чел.
«Почетный работник общего образования РФ» - 1 чел.
Почетная грамота Министерства образования и науки РФ – 9чел.
Почетная грамота Министерства образования и науки Свердловской области – 27 чел.
Диплом победителя конкурса в рамках реализации национального проекта «Образование» в
области инновационных технологий в сфере образования –5 чел.
Почетная грамота Законодательного собрания Свердловской области – 7 чел.
Обеспеченность МАОУ «СОШ № 8» квалифицированными кадрами - 100%.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Педагоги школы регулярно повышают квалификацию через систему курсовой подготовки,
участие в семинарах различного уровня, научно-практических конференциях, обобщение опыта.
100 % педагогов основной школы прошли курсы повышения квалификации по реализации ФГОС
ООО.
Непрерывность профессионального развития работников школы обеспечивается освоением
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже
одного раза в три года.
Категория работников
Все педагоги,
директор, заместители
директора
Администрация, учителя в
ситуации перехода к работе по
ФГОС
Учителя-предметники
Формы повышения квалификации
Курсы повышения квалификации
периодичность
1 раз в 3 года
- индивидуальное обучение на
по мере необходимости
курсах по ФГОС;
- модульное обучение на базе школы
с
привлечением
специалистов
образовательных учебных центров;
- групповое обучение в рамках работы
ГМО;
- семинары- практикумы;
- наставничество.
- участие в открытых мероприятиях по выбору
по
представлению
передового
педагогического
опыта
в
образовательном пространстве района
и города
- участие в профессиональных
конкурсах, педагогических чтениях и
конференциях
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия
118
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса
и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Современные образовательные технологии, используемые педагогами:
Исследовательские методы в обучении
Технология использования в обучении игровых методов
Проектные методы обучения
Информационно-коммуникационные технологии
Технология развития критического мышления
Творческие мастерские
Проблемное обучение
Здоровьесберегающие технологии
Система накопительной оценки «портфолио»
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, соблюдением
комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм, позволяют педагогам осуществлять образовательную деятельность на оптимальном
уровне.
Работа
по
психолого-педагогическому
сопровождению
участников
образовательногопроцесса осуществляется педагогом - психологом и педагогами школы.
119
Разработан перспективный план работы психологической службы, включающий мероприятия по
психолого-педагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы
психологического сопровождения всех участников образовательных отношении (обучающихся,
их родителей и педагогов) на уровне основного общего образования для реализации основной
образовательной программы.
Задачи сопровождения:
1)Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей
учащегося в процессе обучения.
2)Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника.
3) Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
4)Создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель-ребёнок- родитель.
Деятельность педагога-психолога в сотрудничестве с учителями-предметниками и
классными руководителями направлена на решение следующих задач:
1. Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах
обучения (диагностический минимум). Показатели развития ребенка сравниваются с
содержанием психолого-педагогического статуса. В случае соответствия можно делать вывод о
благополучном развитии, и дальнейшее развитие направлять на создание условий для перехода
на следующий этап возрастного развития. В случае несоответствия изучается причина и
принимается решение о путях коррекции: либо снижаются требования для данного ребенка, либо
развиваются его возможности.
2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного развития
каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная задача
решается с помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое обучение
родителей, педагогов и самих детей, методическая помощь, развивающая психологическая
работа.
3. Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям, испытывающим
трудности психологического развития. На них также ориентирована специальная работа
школьного психолога. Данная задача решается средствами коррекционно- развивающей,
консультационной, просветительской и методической работы.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
120
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиад, конкурсов;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах: профилактика;
диагностика; консультирование; развивающая работа; экспертиза.
3.2.2.1 .Система реализации основных направлений психолого-педагогического
сопровождения в условиях введения ФГОС ООО
Вид
педагогическ
ой
деятельности
Реализация
Программы
воспитания и
социализации
обучающихся
Организаци
учебного
процесса
Организация
проектной,
конкурсной,
олимпиадной
деятельности
Направления
деятельности
Участники
Формы
деятельности
Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни, развитие
своей
экологической
культуры, формирование
коммуникативных
навыков,
обеспечение
осознанного и
Ответственного
выбора
будущей
профессиональной
деятельности, поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления
Сохранение и укрепление
Психологического
здоровья обучающихся,
дифференциация и
индивидуализация
обученя
Педагоги,
Профилактика,
обучающие просвещение,
ся
развивающая
работа
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
вариативности
направлений
психологопедагогичес
кого сопровождения
Учителя,
Просвещение,
обучающие развивающая
ся
работа,
профилактика
Обеспечение
преемственности
содержания и форм
организации
образовательной
деятельности, учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение
вариативности
направлений
психологопедагогичес
кого сопровождения
Выявление и поддержка Учителя,
Диагностика,
одаренных
детей, обучающие развивающая
психологопедагогическая
ся
работа
поддержка
участников
олимпиадного движения
результат
121
обучающихся
Индивидуаль
ные
и
групповые
консультации
по предмету
Классное
руководство
ППк
Родительские
собрания
Индивидуализа
ция
обучения: выявление и
поддержка
одаренных
детей, детей с ОВЗ, детей
с трудностями в обучении
Формирование психологопедагогической
компетентности субъектов
образовательных
отношений, коммуникатив
ных навыков в среде
сверстников, поддержка
ученического
самоуправления,
мониторинг личностного
развития,
профориентационная
работа
Учителя,
Коррекционна
обучающие я
работа,
ся
развивающая
работа
Учителя,
классные
руководите
ли,
обучающие
ся,
родители
Обеспечение
учета
психофизического
развития
обучающихся
Профилактика,
диагностика,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
развития психологопедагогической
компетентности
субъектов
ОП,
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения
Дифференциация
и Члены
Диагностика,
Обеспечение
учета
индивидуализация
ППк,
экспертиза,
специфики
обучения,
мониторинг педагоги,
консультирован возрастного
возможностей
и обучающие ие,
психофизического
способностей
ся,
планирование
развития
обучающихся, выявление родители
коррекционной обучающихся,
детей с ОВЗ
работы
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения
Сохранение и укрепление Администр Просветительс Обеспечение
учета
психологического
ация,
кая работа.
специфики
здоровья обучающихся
классные
возрастного
руководите
психофизического
ли
развития
родители
обучающихся,
развития психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках
введения ФГОС ООО
1. Профилактическое направление.
122
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей: разработка и осуществление
развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; выявление
психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в
интеллектуальном или личностном развитии.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности,
сформированности
определенных
психологических
новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества. Диагностика может быть
индивидуальной и групповой. Этапы индивидуальной диагностики: изучение обращения к
психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор
метода исследования); формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза); разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы
с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому
поведению. Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего
с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные
в процессе диагностики. Направлено на: уменьшение степени выраженности патологии, ее
поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии;
обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6.Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение
педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
123
7.Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая
поддержка
делает
процесс
профессионального
самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на
самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и
образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным
самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию
вариантов профессиональных жизненных путей. Решение задач психолого-педагогического
сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного
взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и
родителями как участниками образовательного процесса.
8. Работа с обучающимися.
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей. Индивидуальная или
групповая коррекционно-развивающая работы с различными группами учащихся
Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа. Сопровождение учащихся в рамках подготовки и прохождения
государственной итоговой аттестации.
9. Работа с педагогами.
Профилактическая работа.
Консультирование и обучение учителей установлению психологически грамотной, развивающей
системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга.
Консультирование по вопросам совершенствования учебно-воспитательного
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
процесса
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
10. Работа с родителями.
Консультирование родителей по вопросам успешной адаптацию подростков к обучению в
основной школе, психологических особенностей подростков.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками,
способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе
взаимодействия с детьми.
Просветительская работа с целью повышения уровня психолого-педагогической компетентности
в вопросах воспитания и обучения ребенка.
При систематической работе достигаются цели: самореализация, самоопределение,
профориентация учащихся основной школы, создание комфортной психологической атмосферы в
школе, взаимопонимания между субъектами образовательного процесса.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования
124
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, в соответствии с приказом по Управлению образования
Артемовского ГО.
Нормативные затраты на оказание
муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Стимулирующая часть выплачивается в соответствии с критериями, отраженными в
Положении о порядке распределения стимулирующей части ФОТ МАОУ «СОШ № 8».
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных МАОУ «СОШ №8» на очередной финансовый год.
1.2.4. Материально- техническое обеспечение АООП ООО
Материально техническая база приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации образовательной программы и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Информация о здании школы:
Наименование ОУ
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
125
Год постройки
1994
Проектная мощность
858
Емкость
здания
ОУ
(предельная
численность обучающихся в одну смену)
679
Количество этажей
Общая площадь здания
Площадь учебных помещений
3
5629,3
2051
В школе оборудованы:
1. 38 учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами учителя и
выходом в Internet;
2. библиотека, книгохранилище и читальный зал, обеспечивающие сохранность
книжного фонда, совмещена с информационным образовательным центром,
оборудованным автоматизированными местами;
3. 2 компьютерных класса; 2 мобильных комплекта ноутбуков.
4. 2 спортивных зала, тренажерный зал, спортивная площадка, лыжная база;
5. помещение пищеблока и обеденный зал,
обеспечивает возможность
организации качественного горячего питания;
6. медицинский кабинет;
7. кабинет логопеда;
8. кабинет психолога;
9. административные и иные помещения, оснащённые необходимым борудованием;
10. санузлы;
11. участок (территория школы) с необходимым набором оснащенных зон.
Всего в образовательном учреждении в учебных целях используется 113 ПК, из
них 43 ноутбука, 12 интерактивных досок, 43 мультимедийных проектора, 33 принтера.
Школа оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся. В начальной школе 100% обучающихся имеют парты с
наклонной столешницей. Все помещения оборудованы мебелью, расстановка мебели в
школьных кабинетах соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Во всех учебных кабинетах имеется Паспорт учебного кабинета, в котором
прописано все имеющееся оборудование и методическое обеспечение образовательного
процесса.
126
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ создание и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Библиотека
МАОУ «СОШ № 8» является информационным центром
образовательного учреждения дл всех участников образовательного процесса.
Обеспеченность учебниками по реализуемым учебно-методическим комплектам – 100 %.
Перечень учебников представлен в «Списке учебников, используемых в образовательном
процессе МАОУ «СОШ № 8», который размещен на сайте школы в сети Интернет.
В МАОУ « СОШ № 8» введена система контроля учета доступа; установлены:
-«тревожная» кнопка, сигнал которой выведен на пульт ФГКУ «УВО ГУ МВД РФ СО»;
- датчики срабатывания автоматической пожарной сигнализации;
- система громкоговорящего внутреннего оповещения;
- телефон.
127
Обеспечивается круглосуточный мониторинг событий и поддерживается
бесперебойная круглосуточная связь объектовой станции ПАК «Стрелец-мониторинг» с
пультом МЧС по специально выделенному радиоканалу/GSM-каналу.
Школа располагает комплектом средств обучения, в состав которых входят как
современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели).
Составлен
типовой
паспорт
антитеррористической
и
противодиверсионной
защищённости МАОУ «СОШ № 8».
Школа оборудована действующей пожарной сигнализацией и автоматической системой
оповещения людей при пожаре. Режим охраны и допусков: в течение дня охрана
осуществляется гардеробщиком, ночью – сторожем.
С 2008 года действует сайт школы 8art.uralschool.ru, который обновляется
регулярно. Оборудован музей школы.
МАОУ «СОШ № 8» – активный участник программы «Школьный автобус».
Медицинское обслуживание школьников осуществляется на основе договора,
заключенного между ГБУЗ СО «Артемовское ЦРБ» и Школы.
Обучающиеся обеспечены проведением медицинских осмотров в соответствии с
действующими требованиями, предъявляемыми федеральными органами исполнительной
власти в области здравоохранения и образования. Проводятся в системе вакцинопрофилактика,
профилактические мероприятия.
В школе имеется столовая на 240 мест.
Питание обучающихся осуществляет ООО «Общепит» на основании Муниципального
контракта № 1 от 09.01.2013г, № 1 от 13.01.2014г. Горячим питанием охвачены все учащиеся.
Бесплатное питание организовано для учащихся 1-4 классов и тех школьников, которым
выдана справка из УСЗН. Остальным детям к дотации доплачивают родители. Питание
организовано в соответствии с требованиями СанПиН.
Материально-техническая база постоянно пополняется в соответствии с планом развития
школы.
3.2.5.Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
Необходимое для использования ИКТ-оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивать использование ИКТ:
128
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и печать;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
медиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования носимых аудио-видеоустройств для учебной деятельности на уроке
и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах;
создания, заполнения и анализа баз данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
129
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий (газета).
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты:
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и
офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернетсайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников ОО (индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
130
Размещаются домашние задания (текстовая формулировка, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Информационные ресурсы МАОУ «СОШ № 8»
1. Подключение к сети Интернет. Установлена локальная сеть, действует беспроводной
интернет.
2. Школа имеет сайт в сети Интернет: artsosh8.ucoz.ru. Наличие медиатеки (фонд книг,
учебных и методических пособий, видеофильмов, звукозаписей, компьютерных презентаций,
а также техническое обеспечение для создания и просмотра фонда: компьютер, видеокамера,
магнитофон).
3. Электронный журнал и электронный дневник в системе «Дневник.ру»
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами АООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации АООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы включает:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
131
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий АООП ООО
№
мероприятия
ответственны
е
1
Мониторинг
образовательной
деятельности
в
школе
включает
следующие
направления:
- мониторинг состояния и директор
качества
функционирования
образовательной системы
мониторинг
учебных Заместитель
достижений обучающихся;
директора по
УР
мониторинг
физического Учителя
развития и состояния здоровья физической
обучающихся;
культуры,
медицинский
работник
- мониторинг воспитательной Заместитель
системы
директора по
ВР
2
МАОУ «СОШ № 8»
сроки
результат
В
течение Публичный
года
отчет
Четверть,
Справка, отчет
полугодие,го
д
Начало
и отчет
конец
учебного
оггода
В
течение отчет
учебного
года
мониторинг
ресурсного директор
август
обеспечения образовательного
процесса;
мониторинг
изменений
в Директор,
август
образовательном процессе.
заместители
директора
Мониторинг состояния и
качества функционирования
образовательной
системы
школы включает следующее
анализ работы з агод
Директор,
Май, август
заместители
директора
Четверть,
выполнение учебных программ, Заместитель
учебного плана; организация директора по полугодие,
внутришкольного контроля по УР
год
Отчет
приказы
Отчет, педсовет
отчет
132
3
результатам промежуточной и
итоговой аттестации
система научно-методической Заместитель
работы; система работы ШМО; директора по
МР
система
работы
школьной Заведующий
библиотеки;
библиотекой
система
воспитательной Заместитель
работы;
директора по
ВР
система работы по обеспечению директор
жизнедеятельности
школы
(безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
социологические исследования Социальный
на
удовлетворенность педагог
родителей
и
обучающихся
условиями
организации
образовательного процесса в
школе;
занятость
обучающихся
в Заместитель
системе
дополнительного директора по
образования;
ВР
Организация
внеурочной Заместитель
деятельности
директора по
ВР
Мониторинг
учебных
достижений обучающихся в
школе:
План
внутришкольного Заместитель
директора по
контроля
УР
Диагностика
уровня Заместитель
обученности
директора по
УР
Заместитель
директора по
УР
Учителяпредметники,
зам. Директора
по УР
работа
с
неуспевающими Учителяобучающимися;
предметники,
зам. Директора
по УР
Педагогуровень
психолог
социальнопсихологической
адаптации личности
результаты
промежуточной
аттестации (по четвертям, по
полугодиям, за год)
качество знаний по предметам
(по четвертям, по полугодиям,
за год);
В
течение отчет
учебного
года
май
отчет
Четверть,
отчет
полугодие,
год
В
течение приказы
учебного
года
В
течение справка
учебногго
года
Сентябрь,
май
справка
Сентябрь,
май
справка
В
течение
учебного
года
Четверть,
полугодие,
год
справки
Четверть,
полугодие,
год
Четверть,
полугодие,
год
Справки,
отчеты,
педсовет
Справки, отчеты
Справки,
отчеты,
педсовет
В
течение Отчет, план
года
В
течение справка
года
133
4
достижения обучающихся в
различных сферах деятельности
(портфель
достижений
учащегося).
Мониторинг
физического
развития
и
состояния
здоровья
обучающихся школы:
распределение учащихся по
группам здоровья
количество дней, пропущенных
по болезни;
занятость
учащихся
спортивных
секциях
классам, по школе);
5
в
(по
организация
мероприятий,
направленных
на
совершенствование
физического
развития
и
поддержания
здоровья
обучающихся.
Мониторинг воспитательной
системы в школе
реализация
программы
духовнонравственного
воспитания;
реализация
программы
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа
жизни;
занятость
в
системе
дополнительного образования;
выполнение
Устава школы;
обучающимися
Классные
руководители
В
течение Портфолио
года
Мед. работник
Сентябрь, в
теч. года
Классные
Четверть,
руководители,
полугодие,
год
Классные
Начало
и
руководители
конец
учебного
года
Зам. директора В
течение
по ВР, учителя года
физкультуры
отчет
Зам. директора В
течение
по ВР,
учебного
года
замдиректора
В
течение
по
ВР, года
преподаватель
– организатор
ОБЖ, классные
руководители
Зам. директора В
течение
по
УВР, года
классные
руководители
В
течение
Директор,
года
классные
руководители
Зам. директора
Втечение
по УВР
года
отчет
развитие
ученического
самоуправления (на уровне
класса, на уровне школы);
работа
с
обучающимися, Зам. директора
находящимися
в
трудной по правовому
регулированию
жизненной ситуации;
классные
руководители
уровень
воспитанности Зам. директора
обучающихся.
по УВР
отчет
Отчет
справка
отчет
отчет
справка
отчет
В
течение отчет
года
В
течение отчет
года
134
6
7
Мониторинг
педагогических
кадров
в
школе:
-повышение
квалификации
педагогических кадров (по
предметам,
по
учителям);
работа над индивидуальной
методической
темой
(результативность)
использование образовательных
технологий,
в
т.ч.
инновационных;
участие в семинарах различного
уровня;
трансляция
собственного педагогического
опыта (проведение открытых
уроков,
мастер-классов,
публикации);
участие
в
инновационной
деятельности
школы
(тема
реализуемого
проекта,
результативность
либо
ожидаемые результаты);
аттестация
педагогических
кадров.
Мониторинг
ресурсного
обеспечения образовательного
процесса в школе:
кадровое
обеспечение:
потребность в кадрах; текучесть
кадров.
учебно-методическое
обеспечение:
укомплектованность учебных
кабинетов дидактическими
материалами; содержание
медиатеки школы;
материально-техническое
обеспечение; оснащение
учебной мебелью; оснащение
демонстрационным
оборудованием; оснащение
компьютерной техникой;
оснащение наглядными
пособиями; оснащение аудио
и видеотехникой; оснащение
оргтехникой; комплектование
библиотечного фонда.
Зам. директора В
течение отчет
по УР
года
Зам. директора В
течение Отчет
по УР
года
Зам. директора В
течение Отчет
по УР
года
Директор,
педагоги
В
течение отчет
года
Зам. Директора В
течение отчет
по МР
года
директор
В
течение справка
года
Директор, зам. В
течение отчет
директора по года
АХЧ, педагоги
135
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МАОУ «СОШ №8» является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы и достижение
планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности МАОУ «СОШ № 8», ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение реализации
АООП ООО
Мероприятия
1.Внесение изменений и дополнений в
АООП ООО
2.Внесение изменений и дополнений в
Устав и локальные акты МАОУ «СОШ № 8»
3.Утверждеие списка учебников,
методической литературы и учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС ООО
4. Разработка и корректировка:
- учебного плана;
- рабочих программ;
- календарного учебного графика;
Сроки
реализации
По
мере
изменения
федеральных
и
региональны
х
нормативных
документов
ежегодно
-плана внеурочной деятельности
II. Финансовое
обеспечение реализации
АООП ООО
1. Определение объема расходов, необ ходимых для Ежегодно
реализации ООП и достижения планируемых
результатов.
2.Разработка
обновления
кабинетов
плана-графика
развития
и
оснащения
учебных Ежегодно
школы
в
соответствии
с
136
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
требованиями ФГОС ООО.
3.Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих
установление
заработной платы работников
образовательной
организации,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования.
4.Заключение
соглашений
к
трудовому
педагогическими работниками
По мере
изменения
региональны
х
нормативных
документов
дополнительных
договору
с
ежегодно
III. Организационное
обеспечение реализации
АООП ООО
1. Обеспечение координации взаимодействия
Ежегодно, в
участников образоательных отношений по реализации соответствии
АООП ООО
с планом
-подготовка и выпуск организационных
приказов и распоряжений
- проведение совещаний при директоре и
его заместителях
- организация методической работы
- подготовка и проведение тематических
родительских собраний
- организация консультативной
деятельности для педагогов и родителей
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности, заключнение договоров
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое
обеспечение реализации
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования
ежегодно
ежегодно
Ежегодно
137
Направление
мероприятий
АООП ООО
V. Информационное
обеспечение реализации
АООП ООО
Мероприятия
Сроки
реализации
2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
Ежегодно
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС основного общего образования
4. Разработка планов работы школьных методических
объединений педагогов.
ежегодно
1. Размещение на сайте МАОУ «СОШ №8» основной
образовательной программы основного общего
образования и локальных актов, регламентирующих
деятельность образовательной организации
ежегодно
2. Ознакомление родительской общественности с
содержанием требований ФГОС ООО и ФГОС СОО
ежегодно
3. Организация изучения общественно го мнения по
вопросам содержания и качества образования в
соответствии с ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ООО
ежегодно
4.Проведение самообследования о
реализации ООП ООО
5.Создание банка информационнометодических
материалов для педагогов,
реализующих ООП ООО
ежегодно
VI. Материально
1. Анализ материально технического обеспечения
техническое обеспечение реализации ФГОС основного общего образования
реазизации АООП ООО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС
ежегодно
регулярно
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических регулярно
условий требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
регулярно
138
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
5. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
ежегодно
6. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
регулярно
7. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС основного
общего образования:
-обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
- организация поддержки сайта МАОУ
«СОШ № 8»;
- организация обслуживания локальной
сети МАОУ «СОШ №8»;
- организация ремонта и обслуживания техники;
- приобретение лицензионного программного
обеспечения;
- пополнение технических средств.
регулярно
Система условий реализации АООП ООО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО МАОУ «СОШ № 8» поселка Буланаш
Артемовского района Свердловской области.
139
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
ГОСУСЛУГИ 
РОСРЕЕСТР 
Федеральная налоговая служба 
